关爱生命：教师行动的基点(郑州2013-10-11)详解.pptVIP

儿童权利 儿童权利是当代人类文明的标志性成就。 《儿童权利公约》为所有缔约国确立了儿童权利的最高原则。 一是儿童权利的最大利益原则 二是儿童权利的无歧视原则 三是尊重所有儿童原则 四是政府乃至全社会的多重责任原则 概言之：儿童的生存权和发展权。前者包括生命权、高标准的健康权、相当生活水准权、安全的生存环境权、获得合法身份权等；后者包括受教育权、基本自由保障权、参与权等。 “给予他的生命活力的全部表达方式和全部证明方式。这样，在给予他的生命时，他使另一个人富有起来，通过提高他自己的生命感，他提高了另一个人的生命感。” 责任是一种完全自愿的行动，是我对另一个人的需要——表达的或未表达的——的反应。有责任感意味着有能力并准备“反应” Company Logo 儿童权利 儿童权利是当代人类文明的标志性成就。 《儿童权利公约》为所有缔约国确立了儿童权利的最高原则。 一是儿童权利的最大利益原则 二是儿童权利的无歧视原则 三是尊重所有儿童原则 四是政府乃至全社会的多重责任原则 概言之：儿童的生存权和发展权。前者包括生命权、高标准的健康权、相当生活水准权、安全的生存环境权、获得合法身份权等；后者包括受教育权、基本自由保障权、参与权等。 重生存的爱 是一种创造性的活动，这包括注意某人（或某事）、认识他、关心他、承认他以及喜欢他，唤起他的生命和增强他的生命力，这就是一个人更新和成长的过程。 重占有的爱 以一种重占有的生存方式所体验到的爱则是对‘爱’的对象的限制、束缚和控制。这种爱只会扼杀和窒息人以及使人变得麻木，它只会毁灭而不是促进人的生命力。” ——弗洛姆.占有还是生存[M].三联书店1989 Company Logo 2.区分“重生存之爱”与“重占有之爱” 1.关爱学生个体生命状态 “哑巴”学生说：“老师，你真好！” 生命状态是生命系统内部状态的外部表征，是个体生命整体而现实的表征，是生命质量的表征。 一个人有什么样的境遇、经历，就会有什么样的经验与体验，就可能形成什么样的生命状态。 不同的生命状态表征着不同的生命质量。 教师关爱学生生命，就必须关注学生个体生命的境遇、经历，接受学生的生命状态。 Company Logo （三）教师关爱学生生命的体现 2.关爱学生个体生命感受、需要 “老师不爱我的生命！”——孩子在意的是什么？为什么？ “去！回家找你妈去！” ——推出去的是什么？为什么？ “老师，我妈也有一双你那样的鞋！” 一个人有什么样的境遇与经历，就会有什么样的经验与体验。 而人又是以其经历而形成的经验来感受生活、感受他人、感受世界的，也是基于他的生命感受，自我经验来理解生活、理解他人、理解世界的。 Company Logo “我只想开一个不为赚钱的咖啡店！” 人是一个追求意义的动物 一个人只能成为他自己，并可以选择与努力成为优质自己。 刘慧.生命德育论[M].人民教育出版社2005 Company Logo 3.关怀学生个体生命的追求 谭千秋与“范跑跑” ——同样是教师，为什么相差怎么大？ “课堂上还有什么声音？” ——老师们怎么会“听不到”？ “你儿子被打了，你倒来了！” ——在老师心里什么更重要？ 结论：教师关爱生命的意识很重要 Company Logo （四）教师关爱生命的意识与能力 “我想去！” ——面对随班就读生的愿望，学校是否满足？ 一幅模糊不清的“画” ——母亲与教师的差异何在？ “来找我吧！” ——面对孩子的情感痛苦，老师该怎么办？ “幸福黄手帕” ——李老师为什么会想出这样的好办法？ 结论：关爱生命需要能力 Company Logo “天塌不下来的！” ——老师的这句话对孩子意味着什么？ “燕子明年还会来！” ——面对荣誉与动物保护之矛盾，怎么办？ “大事清醒点，小事糊涂点” ——面对学生的困惑，老师给的是什么？ 结论：关爱生命需要智慧 Company Logo 你关爱自己生命吗？ 怎么才是关爱自己生命？ 关爱自己生命与教师角色有何关系？ 关爱自己生命需要什么？ Company Logo 思考：教师需要关爱自己生命吗？ * * * * Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo 关爱生命：教师行动的基点 刘 慧 教授 博士 博导 首都师范大学初等教育学院副院长 儿童生命与道德教育研究中心主任 liuhui0805@ 2013-10-11郑州 “老师不爱我的生命！” “你儿子被打了，你却不请自到！” “去，回家找你妈去！” “你好像根本就不喜欢我？！” “课堂上