空间观念的培养摘要.ppt

图形之间的关系： 平面图形 立体图形 ---联系 不同角度观察 展开、折叠 旋 转 切 割 2.在测量教学中培养学生的想象力 以《长方形、正方形的面积》为例 12厘米 1 厘 米 6厘米 2 厘 米 4厘米 3 厘 米 4 ×3 =12（平方厘米） 6 ×2 =12（平方厘米） 12×1 =12（平方厘米） 面积的含义：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。 面积的计算需要两次转化： 第一次：面积单位个数的累加就是面积； 第二次：长是几厘米就铺多少个平方厘米的小正方形；宽是几厘米就铺几行。 为什么长方形的面积=长×宽 8米 6米 这块铁皮的面积是多少平方米？ 7米 6米 这块铁皮的面积是多少平方米？ 6米 6米 这块铁皮的面积是多少平方米？ * 1.空间观念的课程载体 二维图形和三维图形的转换——展开与折叠、截一个几何体、视图与投影 ； 图形变换——轴对称、中心对称、平移、旋转、放缩； 空间观念的核心要素——想象 三、问题结论 2.在图形与几何领域的教学中的四点建议： （1）现实情境和学生经验是发展空间观念的基础 （2）把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念；转变观念，关注过程，淡化结论；抓住教学内容的本质，而不是过早的形式化。 （4）通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程，感悟数学思想，积累数学活动经验。从而发展学生的空间观念。 （3）要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主要是直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中； 四、交流讨论 教研组可以以《周长》《面积》《体积》为载体，作为一次小型的校本研修主题活动，希望和您一起分享。 拓展阅读： 1.吴正宪、张丹《小学数学》华东师范大学出版社 2007年 2.张丹《小学数学课堂教学策略》北京师范大学出版社 2010年 * 空间观念的培养 北京教育科学研究院 吴正宪 空间观念的培养 北京教育科学研究院 吴正宪 问题1:空间观念的培养说着容易，做着难，该怎样通过观察、操作来培养呢？ 问题2：在测量部分，教师的侧重点在计算，如何在测量部分也能体现空间观念的培养？ 一、教学困惑 问题3：在图形与几何领域，大家常说的是点、线、面、体是基本，那二维空间与三维空间之间有联系吗？该如何用二维空间去刻画三维空间呢？ 面对这些问题，作为教师的我们该怎么办？ 二、专家解答 1.空间概念的内涵 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 图形与 几何 “图形的认识” “测 量” “图形的运动” “图形与位置” (1)根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体 图形的认识 长方形 正方形 三角形 圆 面在体上，面来源于体 从实物中抽象出几何图形，从图形想到实物 从正面看 从上面看 从左面看 青 《观察物体》 根据下图中的数据，填出展开图中每条边的长度。 （单位：厘米） 由体想象面 下图中不能折成正方体的是（ ）。 由面想象体 关于折叠和展开，我们过去教材也有，长方体、正方体、圆柱体的展开图。但是这个做法我们要加强，而且在进行折叠和展开当中，操作过程，必须要通过儿童的想象，那么这个过程本身实际上是什么呢？是让孩子们认识到，这个立体图形的结构和展开图之间的这种对应关系，怎么让他来认识这个对应关系呢？ 4.5 3 4 由框架想到面 认识图形过程中大量的操作性活动，有利于学生积累数学活动经验，发展学生空间观念教学中应当予以充分的重视。 （2）想象出物体的方位和相互之间的位置关系 眼观六路，耳听八方？ 会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向 第一、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的：一是确定物体的相对位置；二是辨认方向和使用路线图。 五种小动物分别住在哪？填在图中。 小猫在小狗的北面； 小猫在小猪的南面； 小猴在小猫的东面； ①小狗在小猪的( )面； ②小兔在小猫的( )面。 第二列 第三列 第四列 第六列 第五列 第一列 0 ( 3 ,2 ) 第七行 第六行 第五行 第四行 第三行 第二行 第一行 目前，教材中有两种确定位置的方法，它们实