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基于专业承诺视域下大学新生思想政治教育研究 摘要：本研究运用大学生专业承诺量表，从性别、生源地等角度对大学新生专业承诺情况进行了调查与研究。SPSS统计结果显示：大一新生专业承诺整体水平不高，在情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺四个维度中，理想承诺水平最高；大一新生在专业承诺四个维度上均无性别和生源地上的差异。在规范承诺维度上，来自城市的男生与来自农村的女生、来自农村的男生与来自农村的女生、来自城市的女生与来自农村的女生均表现出显著差异。 基于以上结果，本研究从学习适应性、心理健康教育、家庭教育、自我教育层面对大学新生思想政治教育提出了建议。 关键词：大学新生；专业承诺；思想政治教育 近年来,大学生对专业学习的承诺水平出现日趋减弱的趋势,主要表现为转专业现象愈加频繁，对自己所就读专业不太认可而出现在专业之间频繁“跳槽”的现象[1]。大学生转专业话题引人关注, 成了高校本科教育最热门的话题之一。“为本科生集体办理转专业已成为近年来我国许多本科院校教务处工作中的一项常规性工作[2]。作为大学生进校后就会形成和发展的心理因素，专业承诺反映了学生对所学专业的认可与认同、努力与动力、期待与期望的程度和水平，对大学生思想稳定与专业学习、学业规划与职业发展、身心健康与立志成才有重要影响[3]。同时对高校的招生与就业工作、学科专业建设、学风建设，人才培养质量等具有重要意义。 专业承诺(Professional Commitment)一词来源于对组织承诺(Organizational Commitment)和职业承诺(Career Commitment)的研究。组织承诺由美国社会学家贝克(Becker,1960)首先提出,用于反映组织成员和组织之间的心理关系。随着组织承诺研究的逐步深入, 研究者如梅耶、艾伦(Meyer Allen,1990)等[4]将研究成果直接拓展到职业承诺领域，认为职业承诺即从业者对其所从事职业的心理归属感, 为工作努力的义务感, 及继续保持该职业身份的意愿。“专业学习是大学生的职业, 是其主要的活动, 对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理。”专业承诺是组织管理学中承诺理论在职业发展与教育领域的拓展，是一个与个体专业发展相伴随的动态概念，也是影响个体专业发展的重要因素［5］。专业承诺包含情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺4个维度。情感承诺指学生呆在所学专业的强烈愿望，不愿转专业主要是因个人对所学专业充满深厚感情；继续承诺指学生呆在所学专业是出于对自身能力、素质、就业机会、与所学专业相关工作的工资、待遇等因素的考虑；规范承诺指学生认同所学专业的规范和要求，呆在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺是指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负［6］。 研究方法 1.1 研究对象与工具 本研究以某地方高校的538名大一新生为调查对象，专业以工科为主。调查工具采用连榕等人编制的《大学生专业承诺量表》，量表共27个项目，采用“完全不符合”到“完全符合”5级记分，得分越高表示专业承诺水平越高。研究表明该问卷具有较好的信度与效度，是一个比较可靠的量表,可以作为研究大学生专业承诺的有效测量工具［5］。 1.2统计方法 本研究共发放问卷538份，回收问卷517份，其中无效问卷3份，问卷有效回收率95.54%。 根据问卷回收情况，对大学生专业承诺各维度测量的均值、标准差等进行描述统计、独立样本T检验等，所有统计工作采用EXCEL2003、SPSS11.5您当前所就读的专业是”(选项：A自己选择的；B父母选择的；C被学校调剂的；D被推荐的)时，有281人是自己选择当前所就读专业、有24人是父母帮忙选择的、有178人是被学校调剂的、有30人是被别人推荐的，有1人回答是随便填报的。这表明，调查对象非自己主动选择当前所就读专业人数为233人，占比45.33%。 2.1. 专业承诺的描述统计分析 表1 专业承诺的描述统计分析结果 由表1可知，总承诺每题得分的平均值M=3.102，表明调查对象专业承诺整体水平不高。在专业承诺的四个维度中，情感承诺（M=3.162）、理想承诺(M=3.288)、规范承诺(M=3.250)均高于总承诺平均值，而继续承诺(M=2.708)低之。其中，理想承诺的水平最高。由此可见，调查对象专业承诺水平有待提高，特别是提高继续承诺的水平。（注：Mean. per.D指每个维度的平均值。） 2.2 专业承诺的性别及生源地差异比较 通过独立样本T检验，分析调查对象专业承诺在性别及生源地上的差异性，结果如表2、表3所示。这表明，调查对象在专业承诺四个维度上的P值均大于0.05, 即其在专业承诺四个维度上均无性别和生源地上