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乡村小学艺术课程的相关问题文学教育论文 一、问题的提出 农村小学艺术课程包括音乐和美术两门学科,这两门课是农村小学课程中最薄弱的部分,其中最主要的原因是缺乏合格的教师。农村小学大部分是依托行政村而设置的,学校规模相对较小,学校生源有限,额定教师岗位较少,有限的教师岗位首先必须满足语文、数学两门课,一般不设专职美术、音乐教师岗位。这样一来,相当部分的农村小学要么把音乐、美术写在课表上,实际上语文课、数学课;要么让语文教师和数学教师去教音乐、美术。音乐、美术的专业性较强,这些课的教师必须经过专门的培养,他们要具有较强的专业素质,否则,其教学质量就无法得到保证。我们并不反对小学数学和语文教师兼教美术、音乐,但是,为了保证教学质量,他们必须经过专门培训,具有相关的专业素质。事实上,现有的小学语文和数学教师很少经过美术、音乐的专门培训。农村小学艺术课薄弱的另一个原因是教育经费匮乏。农村小学的教育经费基本上都用于教师工资,所收学杂费仅能维持教学最基本的需要。音乐、美术的教学设备较为贵重,一般农村小学没有能力购置,即使购置齐全,利用率也较低。农村小学生很少能接受正规的音乐、美术学科教育,导致许多具有音乐、美术天赋的农村儿童不能被及时发现和培养。更多普通的农村儿童因未接受正规的音乐教育、美术教育,身心的全面发展受到影响,这使其在未来的社会竞争中处于劣势。由于学科之间存在交互影响,未接受正规艺术教育的农村儿童,其在语文、数学等方面的发展也将受到不同程度的影响。农村小学艺术课程的改革应引起大家的重视。 二、农村小学艺术课程资源分析 过去,我国基础教育课程高度统一,不管是城市,还是农村,不管是经济发达地区,还是经济落后地区,学校的课程都是一样的。课程的决定权在国家,地方只有实施课程的权力,而没有改变课程的权力。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:国家“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”农村小学在艺术课程资源方面非常丰富,我们要认真分析,使其充分发挥作用。 (一)根据艺术课程资源层次的不同,农村小学艺术课程资源可以分为:国家小学艺术课程资源、地方小学艺术课程资源和学校艺术课程资源。国家小学艺术课程资源主要包括:国家制定的小学音乐、美术课程标准,国家发行的统编小学音乐、美术教科书及配套用品。地方小学艺术课程资源主要包括:地方戏曲、地方民间艺术、地方自然景观等。学校艺术课程资源主要包括:学校教师艺术才能、学校学生艺术才能、学校学生家长艺术才能、学校所处社区的自然资源与人文资源。 (二)根据艺术课程资源的来源不同,农村小学艺术课程资源可以分为:学校艺术课程资源和社区艺术课程资源。学校艺术课程资源主要包括:国家、地方或学校编写的音乐、美术教科书及配套用品,音乐、美术课程教师及其他具有艺术才能的教师,学生的艺术才能,学校的乐器以及教师与学生的艺术作品等。社区艺术课程资源主要包括:民间艺人,地方戏曲、民歌,民间工艺,社区自然景观以及可用于艺术课程开发的各种农副产品。 (三)根据艺术课程资源性质的不同,农村小学艺术课程资源可以分为:物质性艺术课程资源和非物质性艺术课程资源。物质性艺术课程资源主要包括:可用于小学音乐、美术课程教学的各种物品。由于像教室、桌椅、粉笔等可用于几乎所有课程的教学,为明确起见,物质性艺术课程资源仅指,主要用于音乐、美术课程,而较少用于其他课程教学的物品,如各种乐器、水彩颜料、画布、用于泥塑的胶泥、用于绘画或雕刻的石板和树木及自然景观等。非物质性艺术课程资源主要包括:教师的艺术才能、学生的艺术才能、民间戏曲、民歌、民间工艺等。当前我国农村小学艺术课程资源是既匮乏又丰富,与城市小学相比,农村小学的合格艺术课程教师及与艺术课程教学配套的乐器、音响、颜料、图书等都非常匮乏,但是,农村小学在民间艺术课程资源方面又非常丰富,有美丽的自然风光、有动听的民间戏曲和民歌、还有随处可见的能用于艺术创作的农副产品等。 三、开发农村小学艺术课程资源的原则 (一)教育性原则。教育性原则是指,任何艺术课程发展都必须以促进学生全面发展为目的。农村小学在开发艺术课程资源时,一定要对民间戏曲、民歌、民间工艺等进行认真筛选,防止那些与小学生身心发展不相符或没有教育价值的民间戏曲、民歌进入小学艺术教学,如宣传古代礼教、爱情的戏曲、民歌等,这些民间艺术是广大农民喜闻乐见的节目,但不适宜于用作小学艺术课程内容。教育性是农村小学课程开发的首要原则,当其他原则与之相矛盾时,必须服从于教育性原则。 (二)经济性原则。经济性原则是指,农村小学在开发艺术课程资源时,必须勤俭节约,尽量减少经费支出,充分利用学校与社区