东北师大研究生班《基础教育新课程改革的理论与实践》考试试卷.docVIP

基础教育新课程改革的理论与实践 考试试卷 特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。 简答题（每小题7分，共28分） 1．校本研究的基本含义 答：校本研究就是以校为本，英文是 on school，意思是为了学校、 基于 学校、在学校中。 这里的“为了学校”强调校本研究的目的和宗旨在于促进学生、教师和学校共同发展，为了学校最终目标的达成；这里的“基于学校”强调的是校本研究的力量是以学校现有的力量为基础，不排斥校外的力量，而是为我所用；这里的“在学校中”意指校本研究的主场地在学校中，而不是学校之外。 也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并 注意吸收校内外的其他力量。这样的方法我们称之为校本研究。新课程理念下的教学观强调：教学过程是师生积极参与、交往互动的过程，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有师生的积极参与，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学过程是师生共同发展的过程。教学过程的基本目的是促进学生的发展在教学中，教师自身得到发展。教学过程是师生互动、学生在教师的指导下主动建构的过程。案例的结构包括：主题与背景，情境描述，问题讨论，诠释与研究。 案例研究报告的基本格式主要包括：背景描述；特定问题、现象的描述和分析；分析与诠释。对于哪些因素影响着教师的专业化进程，虽然没有定论，但是，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思，成为优秀教师成长的关键要素。 良好的专业功底和 合理的 智能结构，一般是“底部宽厚（即有广博的文化功底）、中部坚挺（即有雄厚的专业功底和优良的从事任教基本功）、顶部开放（即具有良好的开放的观念意向和学会学习、不断获知的本领）”。 而一位新教师的成长，不仅需要自身的专业功底，而且有需要有一个合适的专业引领。有一个专业人士进行恰当的引领，更能加速新教师成长的步伐。 以澳大利亚的“研究的学习”方案为例。澳大利亚悉尼大学设计并实施了一套教师学习研究活动的方案，并鼓励并指导教师参与数学教育科研活动，促进教师专业发展。他们的活动方案关键是，组成教师小组，构造一种教育情境；这种活动要求教师以积极的方式参与数学叫学与课程研究，从而，他们需要有机会来探索、调查、创造、反省和解决问题，并且自行研究解决方案。与传统的教师职前教育与职后教育不同，通过研究的学习导致知识的可活动性，活动研究既能促进专业实践的变革，又能为教师提供适当的积极的学习机会，它是专业活动的基础。 反思与交流的习惯、能力和机会，强调有优良的反思能力，尤其是，对自己做学生时期的体验的反思，对自己从事教学工作的感受、经验及教训的总结与反思等。同时，强调与其他人交流沟通的能力和适当机会，包括对自己在学生时期所受教育的良好反思的意识和习惯。 例如，美国大学对教师如何对自己的教学行为进行评估，进行了深入的跟踪研究，其中的一个主要论点是，教师的反省是提高与认识自我的重要手段。系统的自我反省可以成为教师认识自己的认知活动、改进教学策略的激励动机。而美国心理学家波斯纳曾经提出了教师成长的公式“成长 = 经验 + 反思”具有深刻的道理。 国内的相关研究也表明，教师专业成长的关键是反思教学。因为： １．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。 ２．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。 ３．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。 ４．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。 反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。 其中，支撑教师不断对教学反思的，是基于“关怀”的伦理观、社会建构主义的学习观，与创造性解决问题的教学观等三种基本观念。 在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。 课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。 在这里，有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者