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关于网络社会中教师教学设计能力的思考 摘要:教学设计能力作为教师专业素质的体现，直接影响着教师的教学效果，提高教师教学设计能力是教师职业发展中的基本要求。网络的出现给教育带来了新的活力，为教师教学设计能力的培养提供了一个开放、共享的良好环境。然而，网络在提供便利的同时，也对教师的教学设计能力提出了新的要求。 关键词:网络社会　教师培训　教师专业素质　教学设计能力 　　1教学设计能力概述 　　1.1教学设计能力的定义 教学设计关注于如何解决教学中出现的问题，是一种方法论，教育界对教学设计已经给出了明确的含义，但对教学设计能力的定义还很含糊。目前大体上有以下几种观点: (１)从教学设计的定义出发，将教学设计能力定义为:运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并作出相应修改的能力。 (2)从教学设计的流程出发，描述教学设计能力:教学任务分析、教学对象分析、教学目标编制、教学方法选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果评价的能力。 (3)从影响教学设计的教师自身的因素出发，将教师的教学设计能力分为以下几个维度:教师对教学设计的认识;教师对教学设计方法的应用;教师对学习方式的认识;教师对学生课堂学习方式的选择;教师的教学媒体观;教师的教学媒体应用情况。 综合以上观点，本论文认为教学设计能力是教师在科学的学习理论和教学理论的指导下，能够整合各种媒体资源高效地完成教学任务的能力。 　　1.2教学设计能力的测评 早期，教师教学设计能力的测评是能力测量，以智力测验为主要内容;20世纪60年代以后开始大量采用项目量表。由于对教学设计能力的过程性定义，因而在测评中出现了对教师完成各个阶段教学设计任务的测评。这些测评大部分基于技术和操作层面，忽视了人文方面的考虑，而情感、动机、自我认知等方面的因素也是影响教师教学设计能力提高的方面。因此，对于教师教学设计能力的测评需要涉及到教师的个人特征，即教师对教学设计的认知、态度倾向、动力特征等。 　　2网络社会中教师的教学设计能力 　　2.1网络为教师教学设计能力的培养提供了有利条件 (1)资源的共享使教师可以及时获取信息，不断更新教育观念。在2008年云南省师范生的教学能力调查报告中发现，认为教学设计是对教师教学活动的步骤进行设计的人数占到了19.2% o说明以教为主的传统观念仍然还占据一定的位置，这种观念在一定程度上阻碍了对教学设计的正确理解。同时，认为教学经验是影响教学设计过程主要因素的师范生占到了25.9%，而认为受到科学的教学理论的影响的仅占23.1%。大部分师范生对教学设计还存在着认识上的偏差，这将直接影响到教师的教学态度、教学效果。更新教师队伍的教学设计观念，是提高教师教学设计一能力首先要解决的问题。网络使信息在大范围内流通共享，最新的知识只被少数权威人士获悉的时代已经不复存在。教师通过网络可以获得最新的教育理念，有利于教师及时更新教育观念。 (2)网络丰富的资源，为教师的个性化学习提供了支持。对教师进行培训，成为提高教师教学设计能力的一个重要途径。在对教师集中培训的过程中，一般使用的是统一的教材、统一的计划，很难顾及到每个教师的个别情况。网络培训平台则为每个教师的个性化学习提供了很好的支持，从培训平台习者可以获得课堂材料、学习笔记、课外补充材料等，每位教师都可以充分利用网络资源进行有针对性的自我学习。网络可以给教师提供大量鲜活的实例。让教师在案例分析中充分理解每种学习方式和媒体的优缺点、适应解决的问题情景等。网络提供的丰富的视频资源将枯燥乏味的理论转化成一堂堂生动的课，增强了课程的吸引力和教师的学习动力同时，适合不同年龄段学生的课件可以从浩如烟海的网络资源库中获得，减少了教师备课时不必要的负担。 　　(3)网络突破了时空限制，实现了交流的零距离，促进了教师之间的沟通交流。教师之间的交流互动对于提高教师自身的专业素质起着重要的作用，通过交流可以将优秀教师的隐胜知识转化为显性知识，为更多的人所共享。其中，交流既促进了知识的共享，也促进了个人知识的更新。网络提供便捷的交流王具，使得教师可以同全国范围内的教师、专家进行交流讨沦、寻求帮助，有利于教师及时解决教学中存在的问题，不断提高自身的教学设计能力。 　　(4)网络为教师提供了反思的新平台自我反思是提高教师教学设讨一能力的重要途径在应用于教育的众多网络工具中，博客是比较典型的一种。由于博客所具有的“五零技术”的特点(零门槛、零成本、零技术、零编辑和零形式)，使其被越来越多的教师所青睐。教师的教学设讨一与实际操作存在着差距，通过博客的及时记录