【编辑推荐】高中语文 铃兰花教案 苏教版选修《现代散文选读》.docVIP

高中语文 铃兰花教案 苏教版选修《现代散文选读》 教 学 课 题 铃兰花 课时 第 一 课时 教 学 目 标 1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。 2、了解散文中“藏”“露”的运用。 3、感悟爱与责任的力量。 教 学 重 点 掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。 教 学 难 点 了解散文中“藏”“露”的运用。 教 学 方 法 探讨 教具及课件 教 学 过 程 教师主导活动与学生主体活动 个案修改、补充 课前： 布置预习任务 学习课内字词 二、作者介绍 南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗·库哈尔，生于科鲁什卡。三、梳理思路。 全文可分问三个部分： 第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。 第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。 第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。 比较第二部分和第三部分：同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了 记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；具体指导学生时可以概括为：找中心句——抓关键词——合并相邻段——概括段意。 ⑵从捕捉“线索”来理清思路。 通常所讲的“线索”有这样几种：（１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索；（３）以具体事物为线索；（４）以时空变化为线索。（５）以人物的活动为线索。 板书设计 教学探讨与反思。 教 学 难 点 了解散文中“藏”“露”的运用。 教 学 方 法 探讨 教具及课件 教 学 过 程 教师主导活动与学生主体活动 个案修改、补充 一文本研读 1、本文通过铃兰花讲了什么故事？（学生讨论，总结归纳） 提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。 2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。 提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的， “唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。 对“地狱”景物描写起到了什么作用？ 提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐惧心理。 接下来看看人物的主观感受，找到直接写“我”心里感受的句子：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。 作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”。 3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？ 提示：第一次去是我很不情愿的，被动的；第二次则是主动。请同学们阅读文章，完成表格。 第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。 两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。 4、 我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使 “我”鼓起勇气径直向“地狱”走去的？ 5、古人说过“一切景语皆情语”，当我又一次来到了“地狱”，看到了清晨洼地什么样的风光呢？又著上了的什么感情色彩？请同学们齐读这段文字。 （学生齐读：从“远方的波霍尔耶山背后……仿佛大自然背负着沉沉的重担。”） 这里的山、这里的树是如此美丽，难道是由“地狱”变成了“天堂”，不是，而是我的情感变了，因为我“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩依然还有害怕的成份，如“紧闭着双眼往下去”，“也没有向四周张望的勇敢”，这样的变化才是自然的、合理的。 6、我主动去“地狱”是偶然还是必然？是必然，父母有意识的安排。为什么？ （父母的那段对话）从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼我的胆量。 “藏”“露”有致，匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。 7、那作者有没有完成考验呢？ 最终我完成了父母的考验，文章的最后我得意地大喊：“妈妈、妈妈……铃兰……”那是一份满意的答卷，是小伙子成长的宣言，这才是真正意义上的“幸福”。 二、思维拓展 文章还有一个尾声（33-36小节）。以前在选编这边文章的时候，舍去了这个尾声，现在我们来比较一下，两种结尾方式哪个更好