从隐性知识建构的角度认识校本研修讲解.pptVIP

“理论后置” 第一，将理论课程置于实践课程之后进行。传统的研修课程设计是先讲理论，再进行实践操作。将实践操作先行，让教师在事先的情境参与中建立初步感知，再在专家或骨干教师的引领下，逐渐通过对过程的反思，在实践之后抽取出理论的要素。再进一步实践改造，巩固理论学习的成果，让理论源于实践又用于实践。提高理论在教师行为中的生命力。 第二，将理论融于实践背后。为避免理论与实践“两张皮”的现象，真正体现理论对实践的改造意义，变换纯理论讲座的形式，更多地强调实践研修过程中，通过过程性反思悟出理论，改变理论空洞、乏味的面貌，避免理论被束之高阁的状况。 一题多解 于漪老师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 故事：107字的作文 野中郁次郎SECI模型：隐性知识共享和建构的科学范式 * 实践取向 理论取向 表面上：优于 现实的问题： 1.“理论”与“实践”两张皮 2.“经验主义” 泛滥 补充材料：陈向明教授将教师知识