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统计教学现况的不足与改进举措统计学论文 统计学应用遍及科学技术领域和国民经济的各个部门，因而统计教育受到高度重视。１９９８年，教育部将统计学定为普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一。目前，市场对“善于将定性分析和定量分析相结合，在事物发展变化中寻求内在数量规律性并进行决策”的新型经济管理人才的需求越来越大，随之而来的是对普通高校经管类专业统计学课程教学的要求也越来越高。但目前，我国普通高校经管类专业统计学课程教学仍存在一些问题，如何提高统计学课程的教学质量，笔者对此进行了认真总结和思考。 一、经管类统计学课程教学现状 （一）统计学教材编写标准不统一 长期以来，我国存在两门相互独立的统计学———数理统计学和社会经济统计学，分别隶属于数学学科和经济学学科。２０世纪８０年代以来，建立大统计学逐步成为我国统计学界的共识。但由于数理统计学和社会经济统计学融合时间不长，加上标准不统一，现在各经管类专业普遍使用的统计学教材内容不成熟，教材编写形形色色，给统计教学带来很多难题。具体表现在：一方面教材普遍“大而全”。内容都包括了，但又没阐述清楚，甚至部分教材文字表达不够科学严谨，加上教学时间有限，影响了教学效果。另一方面，多数教材不强调树立统计意识及培养统计能力，侧重统计方法的数学推导，不注重统计方法的应用和普及，不适合普通经管类学生学习［１］，［２］。 （二）文理科学生构成比例失调 统计学是一门对数学基础要求比较高的学科，涉及微积分、概率论等多门理论数学课程。尤其在推断统计学部分，要求学生具有较强的逻辑推理思维。而经管类专业招收的大部分是文科学生，这些学生的数学功底比较差，逻辑演绎能力较弱，给教学带来一定的障碍。 （三）统计思想淡薄 统计学作为经管类专业的基础课，与会计、市场营销、管理学等其它经管类应用性较强的专业基础课程比较，本科阶段仍然侧重基本原理的讲授。导致学生片面地认为统计学与实际联系不大，无法学以致用，统计意识淡薄，重视程度仅停留在考试、学分层面。 （四）实践操作少 统计类课程是实践性非常强的一类课程，知识能否被有效消化和吸收关键取决于学生主观能动性发挥的程度。目前，统计类课程对实践教学环节重视不够，教师以讲授课本内容为主，很少组织学生参加实践项目；而学生课后能够自主地结合本专业进行深入研究和实践操作的也比较少。这在一定程度上也导致学生高涨的学习热情在抽象、枯燥的统计理论学习过程中逐渐消退。 （五）教学队伍素质建设不完善 诸多统计专业教师队伍相对薄弱、知识陈旧、缺乏较强的专业实践经验。许多“学院派”教师没有经济、管理和商业实践经验，课堂上用的案例也多半来自于网络或学术刊物，而非企业。教师本身缺乏对现实的真正了解，缺乏对案例的深度研究，不能够准确地把握经济和管理的规律，其结果是导致教学中理论与实践严重脱节，在课堂上不仅无法做到将理论联系于实际的精彩讲解，也不能帮助学生触类旁通。教学队伍的素质建设薄弱、陈旧的知识结构、单一的教学方法等影响并制约着统计学教学的进一步发展。 二、改进经管类专业统计学课程教学若干建议 （一）重视培养统计思想 作为方法论课程，统计学教学目的并不仅仅是教授统计理论和方法，更重要的是培养学生的统计思想和实践应用的能力。“如果说哲学为人们提供认识世界的立场、观点和一般性原则，即世界观；那么统计学则为人们提供从数量方面认识世界的具体方法。它们都属于认识方法论”。［３］目前，我国经济理论研究与国外相比，差距最大的就是理论研究偏重于演绎和推理，在用数字说话方面远远不如国外。在经济管理实际工作中，决策时对数据的应用分析方面往往存在不足。这些情况的出现，部分原因在于我们对学生统计思想培养方面有所欠缺。因此，统计教学要重视学生统计素质的教育和统计理念的培养，提升学生统计素养，树立统计观。首先，从思想上让学生注重统计思想的现实意义；其次，在教学中始终贯穿统计思想的教育，让学生学会“统计地看问题”。［４］应让学生知道，不论是在学习、工作，还是生活中，我们都需要利用统计来进行定量分析，统计对事物本质的认识、对事实真相的了解、对于一切事物的结论都不是主观的，都是建立在科学的基础上、以数字为依据的。这种统计思维习惯的培养，必将对我国未来的经济理论研究和实践决策产生长期的影响。 （二）有机整合教学内容 统计学是经济管理类各专业的专业基础课，但是教学课时却一再压缩，许多院校缩减到５４课时以下。要在有限的课时内完成教学任务，必须要对教学内容进行有机整合。具体表现在三方面：一是教学内容侧重点的调整。目前，在统计学教材中通常包括三部分内容：描述统计、推断统计和经济管理中常用统计方法。对于描述统计内容要