课程设计教学改革（共2篇）.docVIP

课程设计教学改革（共2篇） （一） 一、参考资料:变教材为参考书 以往的“水污染控制工程课程设计”是教师为学生订购统一的教科书，学生以其为参考进行设计，它的优点是便于学生学习参考，也便于教师的辅导;缺点是教科书的存在，容易成为学生的一种依赖或框框，限制了学生在工艺选择方面的自主性;还容易导致全班同学设计工艺趋于一致，千篇一律，缺乏个性，不容易培养学生的独立思考能力，同时也愈加方便了学生的抄袭。为了改变这种状况，我们尝试不设统一教科书的方式，而是让学生去图书馆借参考书和资料，倡导学生自主选择工艺方法。当然，这样做的前提是教师事先了解图书馆的参考书能够满足要求，或提前向图书馆推荐和采购一部分参考书目。在这过程中，教师可以采用启发的方式、与学生讨论的方式，协助学生自主确定工艺方法。这样做的结果是大大发挥了同学们的主观能动性，同学们通过自己查阅书籍资料，选择的工艺花样出新、特色鲜明、百花齐放。既激发了同学们的主动学习热情，避免盲目照抄课本，同时在这个过程中也锻炼了学生查阅文献资料、设计手册和设计规范的能力，使他们综合运用所学知识来分析解决实际问题的能力得到了加强。 二、质量监控措施:答疑、质疑和中期检查 课程设计环节与课堂授课不同，对学生的管理相对比较松散。为了使学生在这一环节能够得到充分的训练，深化对“水污染控制工程”课程知识的理解，我们设计了一套质量监控方案，包括:答疑—质疑—中期检查。 (1)“答疑”。是课程设计的重要教学方式。教师每天在设计室内坐堂，针对学生的设计进行现场解答，及时辅导学生进行设计，纠正学生设计中出现的偏差，同时了解每个学生设计进度。应该说，课程设计的答题是质量保证的关键。 (2)“质疑”。“质疑”是针对很少答疑的同学进行的检查。在设计过程中，绝大多数学生都会主动地找教师进行答疑，询问设计中遇到的种种问题，但也有一小部分学生很少与教师交流。这些学生一部分是性格内向，平时就不喜欢问问题、喜欢自学的学生;另一部分是不愿独立思考，跟在别的同学后面模仿，生搬硬套别人的设计思路的学生。前者很容易走弯路、出偏，直到设计结束交图纸报告时，才被老师发现问题，再纠正已经没时间了;所以要对这部分同学进行质疑，及时了解情况。而对于后者，这部分学生往往没有真正理解所采用的设计思路的意思，他们仅仅将别人的设计方案拿来，照葫芦画瓢地进行方案设计、画图，但根本不清楚为什么这样设计，结果设计做完后，一问三不知，浪费了时间，还是什么也没搞懂。所以说，对这些不来答题的学生进行质疑是非常必要的，是了解学生设计情况的必要环节。 (3)“中期检查”。我校“水污染控制工程”课程设计安排2周时间，一般第1周主要是进行工艺选择、构筑物选择、设计计算和设计说明书的撰写，第2周一般是进行平面图和CAD高程图的绘制。由于内容较多、时间较紧，为了保证设计进度能够正常进行，必须及时完成各阶段的任务，才能按时保质保量完成设计。曾经有一次，一位同学在最后1天等待答辩的时候睡着了，一问才知道前面没有抓紧，最后时间来不及了就熬了2个通宵将设计图完成;可是当老师询问设计中的问题时，他还是回答不上老师的问题，光照抄别人的，没有真正搞清楚，最后还是没有通过。为此，在及时总结经验的基础上，将第1周最后1天安排进行中期检查，每个学生将1周以来完成的内容交与老师检查，老师将每个学生的进度进行注册登记，同时检查设计过程和存在的问题，一般来说，只要提前将这些环节告知学生，并且组织实施，都会收到较好的效果。中期检查阶段按时完成率一般可达90%以上。对于没能按时完成设计任务的同学，及时给予提醒或督促其加快进度。通过答疑、质疑和中期检查等过程，也可以及时发现设计中出现的一些问题、问题迹象或一些有代表性的容易出错的地方，可及时召集全班学生集中上课给予讲解，把问题扼杀在萌芽状态，保证课程设计稳中有序，按时、保质地完成。 三、考核方式:笔试加口试，综合评定 以往我校“水污染控制工程”课程设计考核均采取面试、口试的方式。这种方式的好处是教师可以与学生面对面，了解学生对课程设计的掌握情况，问题也比较灵活;缺点是学生数量较多，考试时间和教师数量有限，所以考题数量对每个学生也是有限量的，不一定能够真正反映出学生对设计的掌握程度，容易带来小概率事件，也即有些同学抽到的题目相对容易，有些则相对较难，常会带来成绩上的不合理;再则考试时间不统一，后考的学生可以根据先考的学生获得部分考题，进行准备，使得前者的成绩与后者相比有失公平。面对众多学生考题不可能不重复，也不可能难易绝对均衡。因此为了避免这些问题，我们尝试采用笔试+口试的方式进行课程设计测试，即在笔试的基础上，对一部分平时答疑较少、成绩较差的学生加试口试，了解他们对整个课程设计的掌握情