高等教育过度发展精要.pptVIP

综上所述 我方坚决认为当前 我国高等教育在 过度化发展 Company Logo LOGO 当前我国高等教育在过度发展 开篇立论 正方观点 高等教育过度发展 含义 判断的三个标准 具体表现 如何衡量高等教育水平 在进行高等教育过度发展的论述之前，首先我们来认识一下如何衡量一个国家的高等教育水平以及有关教育过度的几个名词 一个国家的高等教育水平可以从不同的角度衡量，主要有3种指标 一是高等教育的入学率高校在校生或毕业生在人口中的比重用以衡量高等教育的普及程度 二是一国高教规模与经济规模之比或高校入学率与人均经济规模之比 三是一国高教投入占经济规模的比重或占教育经费的比重 主张高等教育规模主要与经济规模经济水平相关联高等学校入学率主要与人均规模经济水平相关联，高等教育与经济应持续稳定协调发展，其发展速度一般应低于经济增长，二者的关系为2:3，（经济规模每增加3%，高教规模增加2%） 根据这一观点即可认定我国高等教育在过度发展 与教育过度有关的专业术语 教育过度与知识失业的关系 按照国际劳工局的定义,失业是指有劳动能力并愿意就业的劳动者找不到工作的一种现象知识失业是指受过较高教育的知识劳动者于不得其用的状态,是知识资源没有得到有效与合理配置的表现知识失业的主体是具备一定知识和专业技能的知识劳动者,知识失业一般表现为两种,一是公开失业(或显性失业);二是隐性失业(或就业不足)一般来说,教育过度是知识失业的原因,知识失业是教育过度的结果 与教育过度有关的专业术语 教育过度与教育浪费的关系 教育浪费-(wastaginducation)指的是教育领域的投入即人力、物力和财力未产生应有效益的现象 当代教育规划工作者、教育统计学家和教育理论工作者一般将留级、辍学和毕业生失业视为其主要表现。教育过度产生教育浪费。一般说来,教育过度与知识失业的相互作用造成资源配置不当和教育投资效率低下,主要体现在两个方面:一方面,受过相当教育的知识劳动者处于闲置和半闲置状态,或流到国外,这是人力资源的严重浪费;另一方面,教育成本虽然有一部分是由个人缴付的,但在我国大部分还是由国家支付,教育过度耗费了国家大量的物质资源,如果把这些资源用于别的地方或部门,可能产生较高的收益 与教育过度有关的专业术语 教育过度与教育深化的关系 教育深化(deuactinoaldeepnenigl指的是在劳动力使用成本差距不大的情况下,城市部门就倾向于雇佣教育程度较高的人去做原来由教育程度较低的人所做的工作。它是整体教育水平不断提高,也即是教育过度带来的必然产物,因为当某种程度的教育作为一个终点变得无利可图时,这级教育的需求扩张得越迅速,就业状况的每一次恶化就要求扩张一次更高一级的教育,形成教育失业与教育深化的悖论 高等教育过度发展指的是高等教育的发展超过了经济社会发展的实际需要。 主要指两方面： 1 高等教育规模过分扩张 2 高等教育层次过度拔高 高等教育过度发展的含义 规模过分扩张 1999年，进行高校扩招。扩招源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。 然而进入2008年后，教育部表示1999年开始的扩招过于急躁并逐渐控制扩招比例 由此可见，当前的教育确实存在过度化发展 2010 657万 69% 2011 675万 72% 2012 685万 75% 2001 260万 首次突破50% 1999 160万 48% 1998 108万 34% 年份 录取人数 录取率 1998—2012部分年份高考录取人数表 规模过分扩张 可见，当前高等教育在规模上扩张过度，事实上已经超过了劳动力市场的实际需要 规模过分扩张 与此同时高等教育在与初等、中等教育的比较中也明显表现出快速扩张的趋势 一般来说,发展中国家的初、中、高等教育规模应呈宝塔型,即初级教育的投资比例最大,其次为中等教育投资,而高等教育的投资比例最低。 然而我国却存在高等教育投资过度倾向，基础教育投资严重不足的现象。且高等教育投资效率低，造成资源的严重浪费，这种不恰当投资所造成的规模扩张恰恰说明了当前我国公共财政教育经费在高等教育投入方面比例并不低，高等教育出现了过度发展。 教育层次过度拔高 主要表现为所受教育超过了实际工作的需要，受教育者所从事的工作与学历不匹配。 具体表现 1 教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平； 2 主观方面：教育超出了学生的兴趣、志向等 这也就在一定程度上导致了知识失业及高能低用、人才浪费 通用的判断的三个标准 1 相对于历史上较高水平者而言,