《从社会学方法论看电影《浪潮》》.docVIP

从社会学方法分析电影《浪潮》 姓名：孙非羽 专业：设计理论与设计教育研究 学号：104581101075 【摘要】人之趋利避害的天性，寻求归属感的依赖，欲望的作祟，使人们会很容易依附于集权统治下的团体。人们构成社会，同时社会也改变着每一个人，即所有的人都逐渐融为一体，从而形成的集体表象，让人们只能在一个框架中进行分析，且集体的力量是巨大的——这也是法西斯专制主义形成的根源。每个人的个体性在这专制的洪流中被逐渐消磨，同时，这也是以出世的眼光看待社会的知识分子深沉的悲哀。本文通过分析电影《浪潮》，对这一现象进行初步分析。 “我么所有的人都参与了，像有一种力量，吸引了所有人” “这就是我们的标志，像一股浪潮，要席卷整个城市” ——电影《浪潮》 一：社会与人的关系 每个人构成了社会，在改变着社会的同时，“统一”的社会力量也在改变着每一个社会中的人。社会学在对人与社会的关系进行研究的时候，对社会如何改造每一个个人，即每一个人如何被这个社会所吞噬，进行了深刻的阐述。 社会科学的研究对象，旨在研究人与社会的关系问题，其关注对象包括：行使神权的教会，行使王权的宫廷与贵族，以及代表民主的公众。每个人都是社会的人，社会也是每个人的，每个人可以有能量改变社会，也会被这个社会所改变。而社会的巨大力量会首先让“进入”或者说被它包容的每个人按其所定轨道而走为自己所定的道路；这会产生巨大的能量。从社会学学者韦伯与涂尔干关于社会行动的阐释，我们知道任何一种行动，都有其固定的因果关系而产生。即：在这样的社会状况下会产生这样的社会行为，而这一切是来自于人们对“安全”、“安逸”本能的向往，对危险本能的逃避。法西斯专制主义因此有其很深受众基础。但同时不难发现，其最恐怖的同时也是致命的一面，乃是对个体存在的抹杀，人们心中温柔、善良、婉转的一面（个性存在）消逝，每个人都将自己当做这个巨大的社会团体中的一份子来尽自己作为社会的人一面的义务，同时，他们也认为自己的价值只有在此时才得以实现。同时，形成“法西斯”团体的另一重要方面就是组成其中个体的人在现实中没有“归属感”。他们游离在社会之中没有归属感，也就没有安全感；人们的天性是不喜欢这样的生活。所以，这样人们很容易融进乌托邦式的“组织”的保护伞中。 二：电影《浪潮》 电影《浪潮》讲述的是如何在短短几天时间，形成的独裁统治的集权主义。当然，有一点可以说明，琼斯老师的初衷是让学生更加的去珍惜现在的民主生活的优越性。《浪潮》取材于1967年美国加利福尼亚州的一所高中里的真实事件。该所高中的历史老师罗恩琼斯因受学生问题的启发而进行了一场大胆的试验——他像他的班级灌输极权主义下的纪律性、绝对服从性和集体精神，以此来让同学们感受该种体制下的恐怖、暴力、人性本能的漠视。但事态发展超出了琼斯老师的想象，很快便失去了控制，最后，罗恩琼斯束手无策了，这场闹剧以牺牲一名学生的生命的悲剧而告终。 电影中的罗恩琼斯这位中学老师，他构建这个名为“浪潮”的有纳粹独裁法西斯主义倾向的组织，经过了从行为（行为影响的心理）以及外在的硬性条件的约束来使同学们彻底融进这个团体。 这些行为很有意思，也很有条理，透过影片我们可以看到学生是怎样一步步被操纵，并被“浪潮”席卷。比如，步调一致的踩地板、统一服装、制作浪潮Logo、广泛招募成员、晚上一起行动将浪潮标志贴满城市的大街小巷。更加引人注目的，是在一开始老师在教导学生如何融入“集体”当中的时候，刻意“制造了”一个具有相悖意义的“敌人”：维兰德的无政府课程。同时还说：“想让我们的敌人吃天花板的灰”。就这一句话，引发了学生们更大的激情：对自我价值得到初步认定的兴奋与激动，便努力地去做，此时诸如道德等皆抛之于脑后，只是想看到自己对他人的影响，看到自己所参与的这股力量如何对他人造成影响。 并且，从中可以看出，学生们在老师的鼓励与指导下由起始的抵触、反感、不可理解到试着参与并产生兴趣再到认同这个小团体并开始群体思维甚至有的同学把这次行动当成了他们生命的全部。这一切的一切都与学生们的心理与情感变化是密切相关的。平时无组织无纪律、个性十足、性格叛逆、自由散漫惯了的他们在突然遇到这么一场与现实相去甚远的试验时，大部分人表现出的是反感或认为这种做法很无聊，但是在老师的鼓励与指导下试着参与进来的时候他们一反常态，他且从未被要求的）；接下来学生们开始兴奋甚至开始为这个小团体着想、谋划；最后，学生们开始群体思维，有了归属感、荣誉感甚至把这个活动当成了他们生命的价值体现和全部（比如，保护同伴不受他人欺负、掏枪吓走黑社会、浪潮成员全部出现在看台上为水球队员呐喊助威、礼堂里群情激奋嚷着要惩办叛徒、Tim最后由于接受不了浪潮解散的现实而饮弹自尽）。 同时，不难看出，浪潮的形成与发展对参与者个人的改变。同学们开始变得暴躁甚至蛮不讲理，他们的思辨由