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校本课程建设的理解与行动 □杨九诠 杭州·26/03/2015 1．有主句式的课程 “知识是什么”；“什么样的知识”；“谁的知识” 16世纪[捷克]夸美纽斯，泛智论：一门功课的排列，应组成一个百科全书式的整体。将一切有用的实际知识教给一切人。 19世纪[英]斯宾塞，预备说：什么知识最有价值？ 20世纪[美]W·阿普尔，进步主义，批判教育学：谁的知识最有价值？ 2．造句式的课程 陈桂生：“新课程从‘教学改革’到‘课程改革’的转变，隐含着从‘教学论概念系统’到‘课程论概念系统’转换的取向。这是意义深远但尚未被人们充分理解的变革……我们各方面的人员很难说已经有了充分的思想准备与理论准备。” 从以“教”为中心到以“学”为中心。 1977颁布的自然教学大纲提出“教给儿童一些浅近的自然科学知识”。1982年颁布的自然教学大纲则提出要“指导儿童认识自然界”。2001年颁发的科学课程标准将“科学探究”写入课程标准，从此“探究式学习（教学）”成为科学学科教学改革的核心概念。 3．变易的、动态的、敞开的课程 课程必然是变易的，主语不一样，造的句子也不一样。所以我们要学会说“自己的句子”。 课程必然是动态的，呈现为动词的形态，即便是名词，也是动名词。 课程是敞开的，句子是朝向“可能性”的敞开。 与校本课程相关，课程体现出“校本性”的特征与“校本化”的趋势。也就是说： 理论上，课程“天然”包含有“校本性”的属性；实践上，课程“必然”要走上“校本化”的道路。 课程行为 原有词汇 现实内涵 文化意义 课程领导 课程管理、课程制度等，强调课程执行 包含原有内容，新增“课程决策”内涵 学校课程的自主权 课程规划 课程设计，学校以外的专家设计课程 学校层面上的课程整体建构，以校长和教师为主体 学校课程的整体建构，体现课程的适切性、特色化、校本化 课程开发 课程资源开发、教科书编写等，学校以外的专家开发 新增国家课程的校本化、校本课程开发等内涵，以教师和学生为开发主体 学校课程的丰富性、多样性，与社会生活和现实的联系 课程实施 教学活动，课堂教学，以教学为主的教师行为 包括教学活动的其他课程活动，以学习活动为主的师生共同行为 课程实施的开放性、对话性、交往性、沟通性 课程评价 学业评价 包括教师评价、课堂教学评价、课程发展评价等 课程评价的全面性、多样性、交互性 新的句法 原有句法 文化意义 以学生为中心组织教学 以目标为中心组织教学 “从教出发”走向“从学出发” 倡导自主、合作、探究学习 以系统的知识教学为主要目标和结果 学生是课程与学习的主体，强调过程与结果的统一 建设共享学习共同体 以班级授课程制为主、以课堂为中心的学习 课程协同的各种方式，建立开放的师生学习共同体 课程是经历、体验、发现、探险的过程 课程是学习轨道，强调统一性、标准化、齐步走 课程学习中的差异性、个性化和创造性 学校课程的多样性、丰富性和选择性 以国家课程和必修课程为主的学校课程形态 建构有选择、多样化、适切的学校课程 （一）要区分作为课程政策的校本课程与作为课程形态的校本课程 ■“两决定一纲要”：“实行国家、地方、学校三级课程管理。” 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）。《基础教育课程改革纲要(试行) 》。 从课程管理政策看，校本课程在学校层面必然体现为一系列制度安排，来确保学校在校本课程方面的“权利-权力”的融通、“权利-责任”的平衡。 ■作为课程形态的校本课程是半结构的。 半结构表现为形态的多样性与未定性。 学科课程-活动课程、学术课程-经验课程、分科课程-综合课程、正式课程-非正式课程、显性课程-隐性课程、国家课程-地方课程-校本课程、必修课程-选修课程（必选课程-任选课程）等等。 全国少工委六届六次全会文件《少先队活动课程指导纲要（修订版，讨论稿）》 国家课程 国家课程 校本化 知识拓展类 体艺特长类 实践活动类 基础性课程 拓展性课程 校本课程 （1）知识拓展类课程 包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。 （2）体艺特长类课程 包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。 （3）实践活动类课程 包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。 [引自：《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》（征求意见稿）] ■课程实施： 1.统筹课程实施