《近现代教育哲学主要流派》.docVIP

进步主义 一、思想溯源 “美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。” “对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。“脱离时代”是人们对永恒主义的最大不满。特别是永恒主义的复古态度，把学生的学习局限于古典著作 改造主义 主要代表人物 （1）20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。改造主义作为一个独立的教育思潮是在布拉梅尔德于50年代中发表一系列著作后最后形成的，其中他的《教育哲学的模式》《趋向改造的教育哲学》和《正在出现的时代的教育》等著作奠定了改造主义教育的理论基础 观点 1、教育应以“改造社会”为目的2、教育要重视培养“社会一致”的精神3、强调行为科学对整个教育工作的指导意义4、教学上应该以社会问题为中心五、教师应进行民主的、劝说的教育 影响 肯定了教育、学校在社会发展中的积极能动作用，揭示了教育对文化的改造功能。此外，在课程、教学过程中重视社会问题，不局限于学校、课堂，鼓励学生走出课堂、教室、学校，积极与社区、社会建立联系的观点都具有积极意义。对进步主义只重视过程和方法，轻视结果和目的的问题的批评也具有合理性。 ??? *改造主义的不足： ??? 改造主义与进步主义具有相同的哲学基础——实用主义，尽管改造主义强调团体经验，但是，关于经验的本质二者是一致的。即，都承认经验是无所不包的，自然、文化都在经验之内。这样，思想基础上的缺陷，必然导致改造主义存在先天的不足。 （1）在教育与社会的关系问题上，表现了明显的唯心史观的立场。??? （2）在教育的社会功能方面，离开教育通过传递社会财富这一基本形式来培养人实现对社会的作用，只把教育界定为实现理想社会的工具。认为教育需要的不是传递社会财富，而是改变社会现状。??? （3）改造主义在教育的目的和手段的关系上存在着严重的脱节。改造主义提出了改造社会、建立社会新秩序的宏伟目标，但是，实现这个目标的手段却是软弱无力的。他们试图通过教育内部管理体制的改革、课程与教学方法的改变、教师参政等民主的方法说服人们改造社会，这种想法是过于天真的。 它所培养的人，只能是脱离社会、集体的极端个人主义者。 3. 存在主义教育思想片面强调人的死的意识的作用以及不安、忧虑、无家感等，这种教育否定人类的光明未来、社会进步对儿童和青少年发展的激励作用，势必把儿童和青少年引导到悲观、厌世、绝望的心灵苦海里去。无法帮助儿童和青少年确立科学的人生观、世界观和价值观。 分析教育哲学 主要代表人物 分析教育哲学把分析哲学作为一种方法应用于教育理论。它是一种早期“元教育哲学”，注重教育名词和概念的分析，而不谋系统的教育理论。代表人物是美国的索尔蒂斯和谢夫勒、英国的奥康纳和彼得斯与传统的哲学不同，分析哲学强调用逻辑方法和语言分析方法来澄清一些基本概念。分析哲学二个特点：一是哲学的任务是对名词和概念进行分析；二是认为哲学的作用在于清思。 主要观点 分析哲学有两个主要的分支 一、逻辑实证论、逻辑实证论的目的是对科学语言进行逻辑分析，发展一种比普通语言更加确切的逻辑符号语言。逻辑实证论的分析教育哲学的特点是强调教育的实际状况反映在一定的手段---目的的逻辑模式之中，以英国的奥康纳为代表。 二、语义分析学、语义分析学的目的是试图发展澄清名词和概念的方法。相应的分析教育哲学的特点：一是把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象，以美国的索尔蒂斯为代表；二是把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对象，以英国的彼得斯为代表。 二个具体方法：举出反例；解决先决问题。 三、影响 积极影响 对现代欧美教育理论的影响主要是引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的作用，对在教育理论中严格地、正确地使用各种教育术语和概念无疑是有帮助的。尤其注意的是，索尔蒂斯已要求把传统的研究视野与现代的分析方法结合起来 消极方面 由于分析教育哲学夸大分析哲学方法的作用，因此就有可能把教育理论的一些根本问题湮没在空乏的、繁琐的字句分析中。此外还应指出分析教育哲学对教育工作实践的影响是比较小的 规范教育哲学 主要代表人物 最早是由美国教育哲学家弗兰肯纳提出的一个概念，主要的代表罗素、怀特海、能、克里克、里德 主要观点 1、 相对于“思辨教育哲学”和“分析教育哲学” 规范教育哲学侧重于理解和论证教育过程所要达到的目的和应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。 影响 他们对教育哲学的思考基本上都是从自己的哲学立场出发的，既缺乏必要的经验证据，有应各自不同的哲学立场而在许多观点上相互冲突。 可能