五年级数学研讨活动纪要.docVIP

五年级数学研讨活动纪要 一、形式：网上研讨活动。 二、时间：2005年10月9日 三、内容： 进行苏教版五年级上册第四——六单元教材分析。 请五年级的全体数学老师们认真研读新教材，吃透教材编者的意图，把 握好每堂课的教学重、难点，抓好课堂教学五环节，提高每堂课的教学质量。 第四单元 小数加法和减法 一、教学目标： (一)知识与技能： 1、能结合现实的情境，理解和掌握小数加、减法的计算方法，能正确进行小数加、减法的笔算和简单的口算。 2、能应用加法运算率进行一些小数加法的简便计算；知道小数加、减法与整数加、减法的联系与区别。 3、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。 （二）数学思考： 1、能利用已有的数学活动经验和解决问题的策略分析现实情境中的各种信息，并进行有条理的思考。 2、培养学生的问题意识，发展解决问题的策略，会运用所学数学知识用自己的语言描述解决实际问题的思路。 （三）解决问题： 1、学生在经历运用数学知识解决实际问题的过程中，能发现问题并提出问题，积累从现实情境中提出问题、解决问题的经验。 2、能根据实际情况合理选择解决问题的策略和方法。 （四）情感与态度： 1、养成认真计算、自觉验算、主动反思的良好学习习惯。 2、养成独立思考、主动与人合作的习惯，获得成功的体验，产生对数学的积极情感。 二、教材编写特点和教学建议： 本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点： 1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐步完善的过程。加强与整数加减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。 2、练习数量比较充足，练习形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意，鼓励学生用计算器进行比较繁的加碱计算；利用验算提高正确率，培养良好的计算习惯。 3、注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，还有通过计算反映病人体温变化情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。 （一）因势利导，设计算法的探究过程；由表及里，促进算法的完善发展。 学生在三年级曾经进行过一位小数的加碱法计算，由于两个数相加，被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。虽然进行了小数加碱计算，并没有形成计算的法则，本单元的例1和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。 1、例1要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。 这道例题的教学安排是，现在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小时减发迁移。把小数点对齐不是教材和教师告诉学生的，而是学生联系已有经验，通过体会得到的。求小明和小丽一共用了多少元，是两位小数加一位小数的计算。教材先让学生试着列竖式算，预计可能出现两种列法，一种是把两个加数的小数点对齐着列，另一种是把两个加数的末位对齐着列。教材接着让学生研究“两种算法哪一种正确”。这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，是让学生联系已有的经验，分析和体会那种算法正确。学生可以结合具体数量，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，4.75+3.4的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。也可以从小数的意义进行分析，4.75是4个一，7个0.1和5个0.01，3.4是3个一4个0.1，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。还可以通过估算作出判断，4元多加3元多要超过7元，所以得数是5.09的那个竖式肯定是错的。学生通过上面的思考和交流，形成共识：要把小数点对齐着算。 在求小明和小丽一共用了多少元的计算中，还有一点也应引起学生注意：十分位上个数相加满10，要向个位进一。这一点可以从“10个0.1是1”得到解释。 例1的第二个问题是小明比小丽多用多少元。这个问题在教学内容上，从加法计算迁移到减法计算，是一步发展。在学生认知的过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。教学这个问题，只要突出一点，既竖式怎样写。 2、“试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该简化。 求小明和小芳一共用了多少元和小芳比小明少用多少元，都要列竖式计算。“试一试”的第一个教学任务是巩固“小数点对齐”这个必须遵循的写竖式的规则，让学生独立计算就能达到这一教学目的。第二个教学任务是化简计算结果。小明和小芳一共用了7.40元小芳比小明少用1.10元，和与差的小数末尾都有“0”，把小数化简