桥教案22.docVIP

《桥》教学设计 作者：浙江省舟山市岱山县实验学校 胡红 邱佩燕 第一课时 一、板题，质疑 １、板题质疑： 桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等。） ２、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感 １、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ ２、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥 ３、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的──（可以是沉重的，郑重的） 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。 三、再读课文，感受桥的“无奈” 就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 １、交流。 ２、适时解疑： “像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。 ３、激再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上── ４、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？ ５、指名： （这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词） ６、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此── ７、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”。 ８、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个── ９、出示： 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个──按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。 １０、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥──？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散） １１、老汉就是在这样的背景下出场的──— 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象 １、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。 ２、请同学们读７～２３自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。 二、品读句子，深刻感悟老汉的精神 １、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 ２、交流： ⑴第８自然段。 ⑵第１０自然。 ⑶１２自然段。 学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 ３、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？ 出示１５、２２、２３自然段。 ⑴“揪、吼、凶”和“推”矛盾。 ⑵急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……） ４、反复咏叹，感受亲情： ⑴当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读１４～２３自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 ⑵想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ ⑶请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？ 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山） ５、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是