八年级生物光合作用与光能利用3.docVIP

光合作用的原料 教学设计 教材分析： 《光合作用的原料》是在明确光合作用产物的基础上，分析产物所含元素，并针对自然界中所含元素，通过实验和资料分析明确光合作用的原料。这节课的实验和资料的安排及利用，都是以一定的化学知识为基础的，而且本课内容是认识光合作用实质的关键，因此，这节课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的瓶颈。学生通过对本节课所安排活动的探索分析，不仅明确了光合作用的反应原料，而且进一步认识到光合作用的意义，即吸收空气中的二氧化碳。 教学目标： 知识性目标： 探究光合作用的原料。 说明绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。 技能性目标： 1、分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。 2、尝试光合作用的有关实验过程。 情感性目标： 养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。 体验学习的兴趣和主动性。 初步明确从现象到本质的科学思维方式。 教学重难点： 探究光合作用需要二氧化碳和水是本课的重点也是难点。 教学准备： 天竺葵枝条、25%的氢氧化钠溶液、凡士林、酒精、碘酒；小烧杯、培养皿、广口瓶、大烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、滴管。 教学过程： 活动过程[来源:学,科,网] 活动内容 时间 安排 教师活动 学生活动 趣 味 导 入 导入内容： 同学们大家在来学校时都吃饭了吗？吃的什么？有没有馒头，她们拿什么做得馒头？ 我们把光合作用比做成一个巧妇，所话说巧妇难为无米之炊。那这个巧妇又是拿什么做成的淀粉呢？ 提问 设疑 自主回答 兴趣高涨 产生疑问 实 验 探 [来源:学科网ZXXK] 究 证明光合作用的原料需要二氧化碳 理解实验 学生自主学习读教科书第31页的实验探究。 读小辞典的内容认识二氧化碳易被氢氧化钠溶液吸收。 观看视频资料 播放视频资料。 动手实验 A、取出实验材料 B、教师说明实验的注意事项 C、说明实验过程 D、学生实验（结合前面验证光合作用产物的实验） 分析实验现象 现象：带有氢氧化钠溶液组的植物叶片没有淀粉产生。 结论：植物的光合作用需要二氧化碳。 验证光合作用的原料需要水 阅读资料 资料：20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门用氧气的同位素分别标记水和二氧化碳，使他们分别成为含有标记氧的水和二氧化碳，然后进行两组光合作用实验：第一组，向绿色植物提供普通的二氧化碳，浇灌被标记过的水；第二组，向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳，浇灌普通水。在相同条件下，他们对两组光合作用实验释放出的氧进行分析。实验结果表明，第一组释放的氧全部是被标记过的，第二组释放的氧全部是未被标记过的。 分析现象 问题： 分析光合作用产生的氧气来自什么物质，这个实验还能证明什么？ 实验探究 名称：探究光合作用释放的氧来自植物吸收的水 方法过程： A、将植物暗处理 B、切断植物的部分叶脉 C、光照 D、取下叶片，进行脱色实验 E、滴加碘液 F、观察。 分析结果： 现象：切断叶脉的上部分有淀粉产生，而叶脉切断的下方没有淀粉产生。 结论：说明植物的光合作用需要水。 布置任务 关注学生的学习状态 教师讲解 引导 给出内容 引导 讲解 演示 启发引导 口头总结 自主学习 自读 观察分析 动手实验 讨论回答 阅读资料 讨论回答 动手操作 小组合作 讨论交流 归 纳 总 结 自学“知识链” 总结得出： 绿色植物通过光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并释放氧。 2、教师总结 布置任务 自主学习 [来源:学.科.网] 实[来源:Z§xx§k.Com] 际 运 用 提高农作物产量的方法 方法：增加二氧化碳的浓度。 增加二氧化碳的浓度的方法：A、施加有机肥或适当使用碳酸氢铵肥料。B、控制好农作物的种植密度。C、在大棚或温室中种植农作物，可直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳。 绿色植物光合作用的意义 意义：绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。 温室效应 智 慧 园 思考 哪些物质是光合作用的必需原料，为什么？ 大气中的二氧化碳来源于哪些途径？吸收二氧化碳的途径是什么？如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定？ 当堂测试 完成习题纸 启发引导 独立回答 讨论回答 课堂小结 教师总结 教师总结 板书设计：  光合作用的原料 1、光合作用的原料：二氧化碳 水 2、提高农作物产量的方法：增加二氧化碳浓度 习题纸： 1、绿色植物通过光合作用，能够保持生物圈中的（ ）平衡，要维持生物圈中的（ ）平衡，一方面，要寻求（ ），限制（ ）的排放量，另一方面，要大力提倡（