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1研究设计
1.1留守儿童基本情况调查(人口统计学指标)确定
段成荣(段成荣,周福林,2005)等定义“留守儿童”:指父母双方或一方流动到其它地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。
在收集和整理已有科研文献的基础上,研究者认为家庭、社区、学校等因素的变化,使留守儿童相对于正常儿童而言,处于一种“边缘人”的状态。正常意义上的家庭结构、家庭教养方式、亲子关系、家庭环境的变化——一般理解为弱化和固有功能的缺失。这是中国社会进步和剧烈变化的结果,其结果是一种固有的平衡被打破了,社会的进步和人的发展的需要要求建立一种新的平衡。留守儿童的发展对策研究的根本目的就是要重新审视留守儿童所处的“生活场”,将家庭、学校、社会的资源进行重新整合,贡献出其教育意义和发展价值。秉承此基本理念,我们认为系统了解家庭、社区、学校等因素,并进行较精确的量化研究,探悉留守儿童的“生活场”的构成要素和相关关系,并将其与留守儿童的心理发展、学业进步、道德品质发展等主题进行系统研究具有重大的理论意义和实践价值。
1.1.1家庭因素方面
1.家庭结构的不完整性:我们准备把四种情况的留守儿童的基本情况完全调查:
(l)父母一方外出,另一方与孩子一起留守的家庭;(2)父母双方均外出,孩子与祖父母(外祖父母)在一起的家庭;(3)父母双方均外出,孩子与其它亲属在一起的家庭;(4)父母双方均外出,孩子单独留守的家庭。并且再增加共同生活的留守儿童数量的指标、父母联系方式和频率、父母离开时间、监护人精力和能力等。
2.家庭教养方式。
3.监护人情况(精力、能力)。
4.家庭生活条件。
1.1.2学校因素方面
表现为年龄、性别、年级、班级规模、班主任性别和年龄、学校所处的位置(城镇或农村)等情况。
1.1.3社区因素方面
包括较稳定的同伴团体的数量、同伴关系、村庄规模、邻里情况等。
在具体的调查中,将以上与留守儿童心理发展、生活历程、学业发展、道德品质发展有关的因素具体化为如下指标体系。
表1.1 留守儿童调查指标体系的确定
因素 指标体系 具体指标 分组 分组标准 个人
情况 基本
情况 性别 男、女 2 年龄 分为阶段,大致与年级对应 6 根据学生心理发展的年龄阶段特征和不同层次学校的教育、教学特点分。 年级 确定1——9年级分为阶段:3年级以下、4和5年级、6、7、8、9 6 父母受教育情况 父母的学历,为文盲、小学、初中、高中、大学 5 根据父母受教育情况,父母学历是其教育子女和安排留守家庭生活状况的重要指标。 学校
及学习
情况 班级规模 20人以下为“小班”,20-40人为“普通”,50—60人为“中等”,60-70人为“大班”,70人以上“超大班” 5 按人数多少,分为几个水平。 班主任性别和年龄 分为几个层次:23岁以下为“生手”,23-28为“年轻”,29-35为“有经验”,36-50为“熟练”,51以上为“较老” 5 按教师经验和经历为标准分,是其对留守儿童全面发展教育认识水平的指标。 家的位置 分为乡村、城镇、城市 3 根据经济、文化因素分,是影响儿童社会化和道德品质发展及家庭功能发挥的关键(不同文化环境对家庭和学校教育功能的冲击、促进等)。 学校位置 分为乡村、城镇、城市 3 父母在外
情况 外出
情况 打工情况 爸爸外出、妈妈外出、爸妈都外出、爸妈都在家 4 根据父母外出情况,是确定留守儿童否的关键指标,一方或双方外出半年以上即为。 外出时间 父母都在家、半年以下、半年到一年、一年到两年、两年及以上 6 与父母
联系
情况
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