作文教学体会：抱朴守真 让习作如此美丽 .docVIP

作文教学体会：抱朴守真 让习作如此美丽 本 文 由 第 一 公 文 网 g o n g w e n . 1 k e j i a n . c o m 收 集 整 理 7 作文教学体会：抱朴守真 让习作如此美丽 从“阳光师训”一节习作指导课谈起《面对错误》是xx市xx年“阳光师训”活动小学语文学科的一节习作指导示范课，执教者是xx市实验小学武亚娟老师。武老师这节习作指导课共分2个课时，第一课时按指导学生审题、选材、拟题、构思（打腹稿）、尝试写作六个步骤进行；第二课时则是按自由写作、讲评结合、指导修改、互赏提高四个步骤进行。两节课的步骤按照学生习作规律顺序安排，各个步骤目标明确、由浅入深、层层递进、衔接紧凑、过渡自然，浑然一体。 欣赏了这节习作指导课，很受启示，不由感叹：抱朴守真，永远是习作教学高地上高高飘扬的旗帜！回味这节课，其特色主要有三点：1、自主学习，个性习作这次习作是北师大版小学语文第九册一次“笔下生花”的训练内容，与当地学生所用教材非同一版本。课始，教师便直入主题，出示内容，让学生自主阅读，弄清本次习作的目标要求。接着师生共同解读，对“错误”一词的内涵与外延进行分析，并界定“错误”与“失误”之别。继而教师启发学生，想想自己身上有过哪些错误？学生稍作思考，列举出诸如撒谎、不写作业、照答案、和长辈顶嘴……在随机抽叫几名学生坦言自己曾经犯过的错误之后，教师又让学生同桌互“说”，敞开心扉交流。这样，学生“说”的欲望被激活，率真个性在“说”中自然流露，自由宽松的习作氛围不经意间得以营造。习作指导顺利进入“选材”环节。教师问学生：这么多“错误”，究竟该写哪一件呢？学生纷纷举手发言：写自己印象最深刻的、对自己最有教益的……在肯定了学生的看法之后，教师紧接着引导学生思考“如何写”的问题，首先指导学生细读课本上的习作提示，在学生正确作答的基础上，教师明确指出，详略得当是本次习作的训练重点，并引导学生弄清本次习作的体裁要求是记叙文。罗列出记叙文的六要素后，教师做了两件事：一是在详略得当这个训练重点上着力，引导学生进一步深入思考：哪些地方要详写？哪些地方要略写？二是鼓励学生自主拟题，突出个性。学生写作的热情被激活了，所拟的题目让人非常惊喜，诸如《永远消失的错误》《无法挽回的错误》《与道德擦肩而过》《不再上错误的当》《再见了，错误》……打腹稿这一环节，教师采取了这样的策略：让学生闭上眼睛慢慢地呼吸，注意力集中地想一想：你想写什么错误？你准备怎样开头，怎样结尾？详细写什么？五分钟之后，教师让学生动笔写作，并提出要求：笔不离纸，思路不停，一气呵成。2、互赏互评，共享共勉教师的做法归纳如下：一是个别点拨，引导自改。大约13分钟后，第一名学生写完了，教师请其到台前朗读自己的习作，在听的过程中教师适时进行评定，让学生读完后自己修改。先后有三名学生上台接受教师这样的点评并依此进行自改。二是面向全体，指导修改。大部分学生都写完之后，教师请学生回顾本次习作的目标要求及训练重点（详略得当），然后让学生依据目标进行自我修改，大约用时5分钟。三是示范引路，归纳总结。“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这是《课标》要求学生在第二学段就要达到的习作方面的一个目标。本节课面对的是五年级学生，教师鼓励学生勇敢地上台展示，有两名学生被邀请当众朗读自己的习作。学生一边读，教师一边适时进行点评，主要从两个方面进行点评：语言的逻辑结构方面，是否做到文从字顺？该文哪里需要详写？怎么详写？哪里需要略写？如何略写？在略写方面教师明确告诉学生，不重要的部分要忍痛割爱坚决删掉。在进行了这样细致具体的修改指导之后，教师引导全体学生总结本次习作的修改方法，并板书在黑板上： 详 重要部分 添 略 次要部分 删接着引导学生进一步探究：给习作添上什么内容就能使之详细？学生结合刚才的修改实践，归纳得出：心理描写、语言描写、动作描写……四是互赏互改，全班交流。“渔”已授予，教师趁热打铁，让学生同桌交换习作，按照刚才总结出的添加方法及删除要求，互相修改，以分享感受，沟通见解。之后的佳作赏析，首先是自我推荐，第二步是他人推荐，让学生把刚才互改过程中发现的好习作指出来。有学生不愿意上台，老师就请同桌把他推起来，让全班学生把掌声送给他，鼓励他勇于展示自我，敢于接受评议。五是亮点展示，互评共勉。《课标》指出，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。教师是如何实践的呢？佳作欣赏之后是句段欣赏环节，教师让学生再次审视自己的习作，把自己习作中的精彩语句用笔画出来，并想想为什么选这句话。然后，请没有上台展示过的学生站起来，朗读自己的精彩语句，并说明“因何精彩”。学生的表现欲望被调动起来，自信心高涨，选出的语句精彩得让人震惊。如：“我像