(圆锥的体积教学设计).docVIP

《圆锥的体积》教学设计 【教材依据】: 人教版九年义务教育新课标第十二册第二单元《圆柱和圆锥》中《圆锥的体积》第一课时。 【指导思想】: 《小学数学课程标准》指出：教学的任务是引导和帮助学生主动去从事观察、 猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在设计本节课时，我力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，使学生能够从情境中发现数学问题，学生会产生探究问题的需要，然后再通过自己的探索去发现和归纳公式，体验过程，解决问题。本着在教师引导下学生积极主动合作探究的理念以学生认识发展规律为发现问题提出问题探究解决问题得出结论，实际应用使学生在“认识—实践—再认识、再实践”中理解运用知识。，并运用规律解决实际问题，激发学生探究的兴趣，解决问题的乐趣，逐步提高学生探究知识应用知识解决实际问题的能力。从教材的编写可以看出，教材加强了与现实生活的联系加强了在操作中对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、联想、猜测、操作实验、推理等过程中理解和掌握圆锥的体积的计算方法，进一步发展空间观念。本节课的设计一） 创设情境，悬疑激趣。 1、小不点儿在大拇指面包房买蛋糕，同样原料的蛋糕有圆锥形和圆柱形两种，圆锥形蛋糕的底面积是18平方厘米，高80厘米，圆柱形蛋糕底面积也是18平方厘米，但高是20厘米，价格都是80元一个。小不点儿到底选哪种蛋糕更划算呢？谁能帮助解决这一问题呢？ 2、揭示课题，明确本节课的学习任务： （1）、先让学生想解决的办法：对于大家的猜测，我们怎么来判断哪种对呢？你有什么方法？（从实物中抽出图形） （2）、这节课我们和小不点儿一起来研究圆锥体积的计算方法。 （二）探究新知 1、 自主探索，获取知识 （1）、确定类比对象。“你认为圆锥的体积可能与哪种立体图形的体积有关？” （2）、播放课件：演示一个圆柱体和圆锥体等底等高。 （设计意图：课件演示一个圆柱体和一个圆锥体高和底的比较，通过新旧知识思维的类比，为下面的探究做好思维的准备。） （3）、学生分组，探究等第等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系。 （4）、学生实验。（分三组试验：圆锥和圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高） （设计意图：现有的实验器材，学生很容易找到圆柱与圆锥体积关系的联系，但这种联系是有前提的，是建立在特定条件下的。所以“等底等高”是结论的必要前提，也是本堂课的一个重点，必要的引导，加深学生的认识，也让结论更严密、更科学。） （5）、汇报实验结果。学生的实验结果如下： ①用领取的底面积相等，高相等圆柱和圆锥，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满。 ②用底面积相等，高不相等的圆柱和圆锥，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，不是三次正好装满。 ③用底面积不相等，高相等的圆柱和圆锥，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，也不是三次正好装满。 2、小不点儿向我们提出了一个问题：圆柱的体积是圆锥体积的3倍。这句话对吗？ 3、播放课件（重点理解：等底等高） （设计意图：课件内容是学生用圆锥体往圆柱体里倒水的过程，这个环节我是采取动画的形式来展现的，通过每一次的倒水过程从听觉到视觉使学生充分理解实验，而且用课件演示出来避免了学生在做实验中产生的误差现象。通过本课件的演示让同学们清晰明了的认识到等底等高的圆柱体体积与它等地等高圆锥体体积的三倍。） 4.推导公式 （1）等底、等高的圆柱体和圆锥体的体积之间有什么样的倍数关系？ （2）播放课件：圆锥体的体积可以怎么表示？ ①了解了圆锥与它等底等高的圆柱的关系，现在，你能写一写圆锥体积的计算公式吗？在自备本上写一写，指明板演。 ②问：每个公式的依据是什么？为什么要乘1/3或除以3？指明说明推导过程。 板书：圆锥的体积 ＝ 圆柱的体积 × 圆锥的体积＝底面积×高× 用字母表示V＝sh （设计意图：学生经历了猜想-实验-得出结论的过程，又有了圆柱的体积公式这个知识储备。把圆锥的体积公式推导放手给学生，是学生自主建构新知、刷新知识储备的过程。） （三）运用公式，解决实际问题。 1、解决书中的例1。（直接放手让学生尝试练习） 2、出示课件，练习(口答)： （1）圆柱体积是圆锥体积的3倍。（对或错，并阐述理由 ） （2）一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体的体积是（??????? ）。 （3）一个圆柱体的体积是12立方米，比与它等底等高的圆锥体积多（? ）倍，多（?? ）立方米。 （设计意图：充分发挥习题功能，让学生练中提高；精选教材现有的习题，恰当整合、重组，并优化使用，充分发掘它的功能；巧妙设计习题，尽量做到既面向全体又注重差异性，满足不同层次学生的学习需求。在习题的操练中发展学生的空间思维想