城市近郊农村小学综合实践课程资源的开发和利用 课题资料.docVIP

《城市近郊农村小学综合实践课程资源的开发与利用》 课题研究开题报告 抚宁县杜庄镇小部落小学 韩迎春 课题提出的背景： 从二十世纪九十年代，知识经济的挑战，引发了一场全球性的教育改革，在这种背景下，西方发达国家率先掀起了综合实践研究的高潮。我国的课程综合化问题也成为教育界的研究对象。 2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中增设了综合实践活动，将它作为新型课程纳入了教育课程。并作为3-9年学生的一门必修课。综合实践活动课程改变了现有教育体制，基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，是以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程。 二、理论依据： 国家《基础教育课程改革纲要》指出，要在小学三年级至高中设置综合实践活动课程。综合实践活动课程由研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践活动和信息技术四个部分组成。综合实践活动课程和我们已经学习的学科课程不同，它是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验、研究探索为基本方式，以培养创新精神、实践能力和个性养成教育为基本目标的活动课程。 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会变迁日新，产生了一系列新的问题，都具有跨学科的性质，而综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。 经反复论证、商讨，我们把课题名称定为《农村小学综合实践活动课程开发与、课题的界定 《农村小学综合实践活动课程开发与》就范围而言，学段为小学，课程为综合实践活动。 课题的研究时段：第一轮研究与实验时间为年?⑴国内外同一研究领域的现状与趋势分析 ????综合实践活动课程由哪些内容构成，这在不同的国家有不同的特点。美国开始实施“综合化课程”，日本即将实施新的课程领域综合性学习，英国倡导“学科交叉课程”。从总的趋势来看，其内容的选择与编制主要体现了如下三方面的特点：一是生活体验性，二是社会综合性，三是学科整统性。 如海门市东洲小学从适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践活动课程，江阴周庄中心小学科互不关联“老死不相往来”的状况课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化。但是，大部分综合课程的研究仅着眼于综合各个学科，社会实践、社区服务、劳动技能等领域较少涉及。这些问题都需要在实践中才能得到解决。作为综合实践活动课程的建设者和实施者，未来的路还很漫长，只靠一个单位或个人的努力远远不够，地区之间、学校之间以及教师之间需要交流、合作与沟通。只有我们广大的综合实践活动课程教师和实验学校通过多种方式交流与合作，通过互相学习、互相借鉴、相互取长补短，才能做到优势互补，资源共享，才能进一步推动课题研究的深入，引发实验的个性化创新课程综合化实验，提出“一科多用，多科综合”，改变传统的学。…这丰富多彩的资源为我校的综合实践活动提供了充分的题材。由此，在活动中我们“因人、因地、因时”地开发和利用“特色资源”，如何 充分的发掘这些课程资源，利用他们，为我所用，为学所用，更好的为城市近郊的农村小学的教育教学服务，让这些资源成为我们开展活动课程的核心载体，更成为我们实践活动的“主阵地”就具有极其深远的重大意义。因此，对城市近郊农村小学的综合实践课程资源的关注和思考是十分必要的。 六、基本内容： 1.开发：调查本地资源，将有价值的资源纳入教育课程资源，为教学所用，让学习尽量贴近生活。 校内课程资源的开发小学，学校本身蕴含的丰富资源，值得　 校外课程资源的挖掘: 　　自然资源：如此、如今如何呢？我们设想是否可以把最具特色的一些乡土资源逐步引进我校的综合实践活动呢？通过这个课题的研究，来加强我们对民间艺术文化的了解，增强我们作为的自豪感，培养我们的热爱家乡、热爱家乡文化的思想感情，有开发才有利用。因此，初期曾掀起“新资源开发热”，但随着时间的推移，利用过的资源不再像第一次利用那样吃香，甚至因其被用过而闲置。资源与其他事物一样，“常用常新，不用作废”。资源只有被持续利用，才能发挥更大的价值，才能促进更多学生的发展。加以利用，形成丰厚的文化，形成自己学校的资源特色。建设好持续利用的资源库综合实践课程是一门实践性和操作性比较强的课程，对学生的智力开发和实践能力有很大的提高和帮助。可是，在现在的许多农村小学中综合实践这门课程却是徒有其名。有很多，主要、师资力量的匮乏。 ，师资力量薄弱， 他们每天疲于应付备课、批改作业，把主要精力都放在了所谓的主课上，根本没有精力去关心这些课程。1．培养学生的各种能力，满足学生成长的需要。 综合实践活动注