三角形角度证明与计算教案.docVIP

三角形中角度的证明与计算教案 教材分析： 本节复习课是在学生学习了三角形、等腰三角形、直角三角形、勾股定理、三角形的全等等知识后，对所学知识进行系统的整理、归纳、提升。本节课选择三角形中的角度证明与计算作为小专题进行复习，虽然仅是三角形问题的一个侧面，但整个教学设计是以数学思想方法为主线来安排的。数学思想与方法是数学的灵魂，学生一旦拥有它，将长期受益。所以专题虽小，却可以由小及大。同时选择一个侧面来组织教学，不仅使课堂更紧凑，也有利于现阶段学生的思维发展。 我们学过的四边形、平行四边形、多边形，都可以转化为三角形的边、角、线问题，华师大教材九年级上册中的三角形的相似、解直角三角形等内容，仍然是三角形中的边、角、线问题。有关圆的问题，也仅仅是以圆为载体，最终转化为三角形、四边形问题。因此边、角、线是整个初中几何体系中的关键因素，角又是由边与线构成的，三者是融合在一起的，所以角度问题虽是一个侧面，却是一个综合问题。可以由点及面。掌握基本的角度证明与计算，有利于学生顺利进行后续的学习。 教学重点： 三角形知识框架的构建。 类比、归纳、转化的数学思想和方法。 教学难点： 归纳求证角度相等的主要方法。 根据角的位置不同选择角度的不同转化方式。 教学目标： 熟练掌握三角形中证明角度相等的主要方法 熟练掌握三角形中求角度的主要方法 通过操作、讨论、合作等解决问题的数学活动，探索灵活应用各种数学思想方法的技巧、培养学生探索、归纳、转化的数学思想。 教学流程 1．自主预习，交流提升 （1）引导学生构建三角形知识框架 教师展示如下框图 此示意图展示了三角形由一般到特殊的演变过程，每一次进化都有新的“基因’产生，在这一演变过程中，可以让学生试着从边、角、线角度写出每一进化阶段的所有特征。可采取学生互相口述、补充、合作交流，然后学生口答，师生共同完善。对等腰三角形可以加入底边上的高，直角三角形可添加斜边上的高以及中线后让学生继续添加结论。同时让学生整理两个三角形的特殊关系——全等的判定及性质。 复习课不同于新授课，教师应把复习的步子迈大一点。把问题的范围提的大一些，留给学生一个比较广阔的探究空间，充分发挥自己的聪明才智。 （这一图表改变了对三角形进行分类的传统做法，更清晰、形象的反映了一般三角形与特殊三角形的关系——每一次进化都保留了原有图形的一切性质，同时又有新的特殊性质产生） （2）引导学生整理有关角的概念 因为涉及角的概念比较多，可以在个人整理的基础上安排小组合作整理，充分调动每位学生的主动性与积极性，发挥集体的智慧。学生列举角的概念并不困难，经过互相补充可以列举出内角、外角、对顶角、底角、同位角、内错角、同旁内角、全等三角形的对应角、余角、补角、直角、周角、平角等概念。教师要引导学生对这些不同的角进行分类：一类是根据位置或位置关系命名的，比如内角、同位角等。另一类是根据数量关系命名的，比如余角、周角等。准确说出这些角的概念及其含义，有助于学生顺利利用这些角进行转化。 本过程要求学生将学过的旧知不断提取而再现，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆整理不完整，这时可让其他学生或由教师补充。 在这一环节中要让学生自主的选择一定的角度梳理知识的内在联系，教师加以指导。梳理，就是将旧知识点按一定标准分类、汇总、联系。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。 2、精讲点拨，归纳总结。 此阶段学生先独立完成典型例题，然后分组交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。为此设计如下两组题目，分别是角度的证明与角度的计算。 第一组： 1、如图，中，AB=AC，两底角平分线BD、CE相交于点O。 （1）∠OBC 与∠OCB 相等吗？ （2）若把“两底角平分线”改为“两条腰上的高”，其他条件不变，问∠OBC 与∠OCB还相等吗？请说明你的理由； （3）若把“两底角平分线”改为“两条腰上的中线”，其他条件不变，问∠OBC 与∠OCB还相等吗？请说明你的理由 （1）图 （2）图 （3）图 （4）若把“两底角平分线”改为“两条腰的垂直平分线”，其他条件不变，问∠OBC 与∠OCB还相等吗？请说明你的理由；若把“AB=AC” 去掉呢？ 第二组 2、如图，中，AB=AC，两底角平分线BD、CE相交于点O，∠A=50o ,