巴班斯基——教学过程最优化分析.pptVIP

巴班斯基 ——教学过程最优化 苏联教育家。毕业于顿河罗 斯托夫师范学院。1971年当选为苏 联教育科学院通讯院士，1974年被 选为正式院士。1979年起任苏联教 育科学院副院长。把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。 巴班斯基 教学过程最优化 巴班斯基将最优化分为“总体最优化”和“局部最优化”。学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。 教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。 一、教学过程最优化的基本方法 巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法： （一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务； （二）研究学生并使教学任务具体化； （三）使教学内容具体化； （四）选择最合理的教学形式和方法； （五）区别对待学生； （六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。 二、教学过程最优化的标准 巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。 所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。 三、教学过程最优化要从全部系统的角度考虑问题 巴班斯基要求在教学过程中实现社会的、心理的、控制的三方面因素统一，要求在确定教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及最后的评价的时候，都要从全部系统的角度考虑问题。 （一）?? 关于教学的动力 “巴班斯基认为，教学的动力源于教学的‘主导矛盾’（中心矛盾），而所谓主导矛盾就是，学生在教师影响下产生的掌握一定知识、技能、技巧的需要，与学生所拥有的满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。” 简而言之，教学的动力就是学生的内部需要，教师在教学是要注意学生的内心体验，激发其学习的积极性，满足起对知识的需求。 （二）?? 关于教学目的 巴班斯基认为：教学的主要目的有教养、教育和发展三个方面。 教养性目的是使学生掌握各门学科的专门技能，并能够熟练的应用这些技能解决实际问题。教育性目的是使学生掌握基本的社会公德、政治和伦理道德，以便于使其形成正确的人生观、世界观。发展性目的是使学生掌握认知活动的一般技能，使其能在生活中发展自己的个性品质。 同时，他还指出这三种目的是有机地相互联系的。 （三）?? 关于教学规律 教学规律： 1 教学过程受制约于社会主义社会的需要及对全面和谐发展的人才的需要 2 教学过程与作为统一体的教养、教育、发展过程是相互联系的 3 教学过程依从于学生实际的学习可能性 4 教学过程依从于它得以进行的各种条件 5 教学过程中教与学是相互联系、相互统一的 6 教学内容取决于教学目的、任务 7 教学的刺激方法、组织方法、检查方法均取决于教学的目的、任务、内容 8 教学的组织形式取决于教学的目的、任务、内容 9 只有具备必要的条件并保证教学过程各成分间的相互联系，才能是教学结果具有巩固性和效用性 （四）?? 关于教学原则 根据教学规律提出以下教学原则： 1 教学的目的性原则 2 教学的科学性以及与生活实践想联系的原则 3 教学的系统性、连贯性原则 4 教学的量力性、可接受性原则 5 激发学生正确的学习态度、认识兴趣和求知需要的原则 6 教师指导下的学生积极性、自觉性和独立性原则 7 各种教学方法和教学手段最优结合的原则 8 各种教学形式最优结合的原则 9 为教学创造最优条件的原则 10 教学成果的巩固性和效用性原则 （五）关于教学内容 优选教学内容的标准： 1 教学内容的完整性标准 2 教学内容的诸组成部分的科学价值和实践价值标准 3 教学内容符合学生该年龄学习的可能性标准 4 教学内容符合用于学习该教材的法定时间的标准 5 教学内容符合该方面的国际经验的标准 6 教学内容符合当前教师的教学的实际可能性和学校现有的教学条件的标准 （六）?? 关于教学方法 他还根据马克思关于劳动活动三要素的原理， 按教学活动的组织、刺激和检查三个方面， 把教学方法分为三大类： 1 组织学习认识活动的方法 2 刺激学习认识活动的方法 3 检查学习认识活动的方法 评价教学过程最优化的基本标准有两条。 一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。 这条标准包含三层意思。 第一，要从学习成绩、品德修养、智