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研究学生: 从无序萌发到协同共生 基于学习原理的教学策略探寻 嘉兴教育学院 王羽左 偶然的机会，阅读了两本书…… 选择了一种研究的途径…… 提取现象：人类的学习都有这样的迹象 推导问题：鱼怎样才能使学习获得成功 寻找证据：新的知识观 寻找证据：知识不再是简单信息 中国的高二历史课考题 成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？ 他死于那一年？ 美国的高中世界史课考题 如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。 寻找证据：新知识观的时代背景 寻找证据：王蒙表达新知识观 寻找证据：“学习本领”的核心 寻找证据：“学习本领”的核心 自我体验： 在自己的工作中，在对孩子的学习指导中…… 推导问题： “青蛙”怎样帮助“鱼”建构知识（学习的本领） 寻找证据：支架式教学 自我体验：师生在学习活动中的行为表现 梳理结论 选择了一种研究的途径…… 提取现象…… 推出“问题链”…… 学习的秘密：学习是知识的社会协商 寻找证据：杜威的分析 寻找证据：佐藤学“将社会生活引进学校与课堂” 寻找证据…… 实践体验…… 梳理结论：“共同体”中心的学习环境有利于实现知识的“社会协商” 梳理结论…… 选择了一种研究的途径…… 提取现象…… 梳理要素…… 寻找证据…… 寻找证据：孙维刚的“结构教学法” 寻找证据：孙维刚的“结构教学法” 寻找证据：魏书生的“语文知识树” 寻找证据：魏书生的“语文知识树” 寻找证据：魏书生的“语文知识树” 寻找证据：典型的课例…… 于漪 实践体验：…… 梳理结论…… 提取现象…… 梳理要素…… 寻找证据…… 寻找证据…… 寻找证据…… 寻找证据…… 寻找证据…… 寻找证据…… 寻找证据…… 梳理结论…… 梳理结论…… 梳理结论…… 结语 试图寻求一种校本研修的理想工作方法，这种方法可能具备以下特征： 主题聚焦：学生立场 涵盖范围：全科运用 推进策略：功能与价值辨析 必要依托：专业人士与专业信息 追求图景：协同共生 信息模式、知识的组织方式： 　　　——深刻理解孙维刚老师的做法 　　　——深刻理解魏书生老师的做法 所谓专家 就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。 这种“特殊方法”最明显的特点就是知识以“模块化”的方式储存与运用 现代脑科学的研究也佐证了“模块化”的重要性 自1980年开始，孙维刚开始在北京二十二中进行从初一年级至高三年级的大循环实验 ，3轮17年。 从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业。而这时的第二实验班，数学成绩却相当惊人——1989年，全国初中数学联赛，北京赛区一、二等奖共15人，这个班占12名（北京拥用千所中学，重点赛区前137名，这个班占12名（北京拥有千所中学，重点中学50所以上），中考数学平均成绩96分（满分100），高考平均102分（满分120）。 孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。” 孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结—这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。 语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题。第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。”[1]从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。[2]掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。  基于此，1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，经过讨论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。虽然在画的过程中意见众多，但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词