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高职院校应用文写作教学的训练策略 摘要：应用写作是一门实践性很强的课程，不管是写作知识的构建还是写作能力的培养，学生主体参与的程度越高效果就越理想。所以，应用写作课程各种实践训练活动就显得非常重要。训练好了，学生才能从中得到有效的实践，才能促进学生应用写作能力的提高。 关键词：高职院校 应用文写作 训练 姓名：雷顺福 籍贯： 重庆市忠县 单位：重庆商务职业学院 职务：教师 职称：副教授 研究方向： 语文教育 通讯地址：重庆市沙坪坝区矿山坡150号 邮编：400036 电话：1座机电话号码06 电子邮箱：leishunfu640713@163.com 长期以来应用写作教学主要采用的是例文训练法，这种方法的优点在于学生可以接触到许多典型的应用文作品，对于提高他们的鉴赏能力和写作能力有一定帮助。但是此种方法也有明显的不足，即学生处于被动练习的状态，主体参与程度不高，未能有效的将训练转化为写作能力，往往眼高手低。笔者认为，应用写作的训练方法应以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，引导学生进行有效练习，促进学生应用写作能力全面提高。 一、以思维训练为基础，训练学生的写作思维 “在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”①思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。应用写作与文学创作相比，其思维方式有着自身的独特性，应用写作的思维方式是以逻辑思维为主，而应用写作的逻辑思维具有角色定位和结构化的特点，学生要完成做角色代言的思维转化和掌握各种应用文的结构并不是一朝一夕就能完成的，思维训练要贯穿于应用写作教学始终。 教师在教学中要注意引导学生分析归纳应用文书的结构、写作的常用思路，在学生头脑中建构一些基本的思维路径。这只是应用写作思维训练的一个基础，让学生明白怎么写，是在我们过去教学中通过例文学习已解决的问题。仅仅做到这一点还不够，要想提高文章的质量，不仅要让学生知道怎么写，还要让学生知道写什么。比如，教师在引导学生分析例文时，不仅要分析例文的结构，还要进一步探讨作者为什么要这样写，选取的材料合不合适，分析到没到位，不这样写行不行，还可以怎样写等问题。教师还可以给出病文，和学生一起分析病文的症结在哪里，作者为何会出现这种“笔病”，怎么修改。要解决好“怎么写”的问题，对学生进行综合性的自主思维训练是必不可少的。 该训练是由教师提供一系列背景资料，引导学生先从结构和格式的框架中跳出来，对写作对象进行必要的审视、分析和思考，综合运用自己己有的认识和经验，快速抓住问题的关键，得出合理的写作方案。比如一份调查报告的写作，教师首先应当引导学生确定自己感兴趣的选题，根据选题制定调查方案展开调查，学生通过对调查情况进行分析、综合、判断等一系列的思维活动，在头脑中初步形成完整的、切实可行的写作方案。此过程要求写作者具备起码的观察力和分析、综合、判断能力。通过一系列应用写作思维训练，教师不仅教给了学生“鱼”，还授之与“渔”，学生的主体参与程度很高，应用写作能力也相应得到提高。 二、以说话训练为中介，提高学生的语言表述能力 高职教育培养的是技术应用性人才，强调的是理论知识的综合性、实用性和操作技能的应用性。所以，高职应用写作在教学中实训所占比例较大。高职应用写作的一大特点就是更强调实践写作技能的培养，一些老师也开始注意到这一点，在教学方法上有所改变，给学生布置了很多书面练习，但是应用写作文种多，不同文种写作特点又不同，很多学生虽然做了不少练习，却进步不是很大，不能很好的掌握各种应用文种的写作。光靠书面写作培养实践写作技能成文之后不可随意变更，修改难度较大，反馈周期较长，所以学生总是抱怨教师给予的指导不够，练习很多却仍不知道具体该怎样写。笔者认为，要解决这个问题，还需要在平时课堂中加强说话训练。高职应用写作课堂说话训练与书面练习相比，以语音为表达形式，具有方式灵活和效率高的优点，它可以随时受到教师和同学的启发、点拨，可以及时自我更正，直至满意为止。课堂说话训练能较快地检查学生的思考结果，能及时的给学生相应的写作指导，并有效地调动全班同学参与、评论、修正写作的积极性，既训练了学生立意、构思、选材的能力，也训练了学生的语言表达能力。通过说话训练阶段的整理加工，更有利于其书面写作能力的形成和提高，所以加强高职应用写作课堂说话训练是书面练习的有益补充，是一种行之有效的训练方法。 （一）引入熟悉内容，提供成功体验 在课堂说话训练初期，教师最怕遇到的情形就是学生因害怕或内容陌生而不愿意开口参与。究其原因在于学生此时还没有建立起对这门课程的自信，缺少成功的体验，既然觉得难以把握，干脆就不开口。特别象高职应用写作，在学习初期由于受到以前基础写作的影响，很多同学不太容易把握得住应