高中物理 新老教材教育理念差异的比较研究素材 新人教版.docVIP

新老教材教育理念差异的比较研究 改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了辉煌成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，尤其是教育理念已明显落后。 沿用多年的物理教材总体特点是：难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。导致教学变得死板、机械、沉闷。其教育理念的落后主要体现在以下几个方面： 初、高中教材的台阶太大。浙江省率先使用九年制义务教育的教材，初中自然科学教材在知识的深度上较原来教材降低了一些，在广度上又增加了一些内容，这就迫切要求高中物理教材与之加强衔接。 老教材总体上讲，相当一部分知识要求过高，只适应于精英教育。很多人进入高中后觉得物理实在太难学，逐渐丧失了学习物理的信心。再加上教材中与生活实际联系偏少，也跟不上现代科技的发展和新的科学思想，学生也就缺少了学习物理的兴趣。 老教材未能很好地体现物理作为一门实验科学的特点。无论是演示实验、分组实验数目都与国外高中物理教材相差甚远。新教材明显缩短了这方面的差距，还有了“课题研究”。原有的教育理念使课堂教学中的学生变成知识的“容器”缺乏自主学习的空间。新教材则从演示实验开始注重实验探究，分组实验也相应增加了探究性试验，学生实验占总课时的10.7%。特别是开展课题研究占总课时的10.1%。许多课题没有唯一正确答案，这些课题绝大部分学生都能参与，给各种程度的学生的发展留出很大的空间。 教育理念陈旧，很大一部分原因在于以往对学生的评价过分单一，重结果而轻过程。 新教材编写总的指导思想是：以人为本，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质，促进可持续发展，从生活走向物理，从物理走向生活，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，注重学科渗透，关心科技发展和社会热点问题，树立科学的世界观，构建新的评价体系。 新教材的教育理念具体表现为： 1、以人为本，进一步强化了人文意识 我国的物理教育从重视物理知识的“双基”教学、“能力”培养，到近年来提出的重视物理思想方法、审美直觉、科学精神以及德育渗透教学研究，标志着物理教育观的不断发展和变革。但不可否认的是，正规的经典物理教学体系和概念的严密性及其严格的数学训练，使物理变成被普遍认为的困难课程。在具体的教学内容上，注重逻辑化、系统化的科学知识编排；在教学过程中，重视科学知识、技能的培养；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，而忽视了人的精神发展、精神需求，淡化了社会理想和人文关怀，学生综合素养难以得到全面提升。新教材突出了“关注人”这一核心理念——“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”科学精神和人文精神的统一性为在物理教育中实施人文精神的培养提供了理论依据。新教材改变原有教学目标中仅有科学知识、科学方法和科学精神的传统，把人文精神列入物理教学的新任务，发掘物理教学中能够展示丰厚人文底蕴的内容，在物理教学中融合了人生价值理想教育、科学伦理教育、创新品质教育、科学美育教育，以及物理学哲学观念的思辩等等，使物理学真正成为一门生动的、富有情趣的、人性的学科。旨在培养学生理解科学方法和意义的能力、对科学的热情，了解现代物理的自然观、物质观、宇宙观、时空观对整个人类文化的深远影响，了解物理学和人文科学之间的关系及相互作用，使他们从人和社会、自然的关系中综合性地探究人的存在本质与价值，促进身心的和谐发展，形成健全人格。这次基础教育的教材改革弥补了原有教材的不足，实现了科学精神和人文精神教育的整合，既是当前社会所必须，也是学生实现个人价值所必需，是实施素质教育的必然产物，是对传统的智能教育的超越。 2、注重学科渗透，关心科技发展，树立科学的世界观 中学物理教学目的之一，就是使学生学到物理基础知识和技能，受到科学方法和思维的训练，受到科学作风和态度的熏陶。在物理教学中始终体现求实、求真、求新精神，通过学习，发展科学认知和实践能力，逐步形成科学的世界观和人生观，掌握科学辨证唯物主义方法论。新教材编写中，特别注意了灵活渗透，理论联系实际：在讲到振动时介绍了心电图仪、地振仪、微波炉；在讲到反冲运动时介绍了我国的长征系列运载火箭以及神舟号载人飞船。另外还有与阻力问题相联系的磁悬浮列车，与红外辐射相联系的红外遥感技术，与原子辐射相联系的激光等。像重力和弹力做功与路径无关，黑洞，黑体辐射，行星、恒星、星系和宇宙等内容，教材都是采用渗透的方法来处理的。教材除了渗透近代物理的观点，还与新科学技术相衔接。如刹车防抱死系统（ABS）是近年来的一项新技术，这项技术虽然很新，但是它的物理模型并不复杂，利用高中物理知识可以做些较为深入的研究。“刹车时车轮被抱死的利与弊”就是基于这种考虑设计的。象科普报告：从电冰箱到臭氧层”、“科普报告：温室效应”、“科普报告：阿