朱佳炜 “教学做合一”理念下如何提高“图形位似”教学有效性.docVIP

论文题目 “教学做合一”理念下 如何提高“图形的位似”的教学有效性 作者姓名 朱 佳 炜 学 校 江 苏 省 靖 江 市 城 南 中 学 地 址 江 苏 省 靖 江 市 城 南 中 学 邮 编 2 1 4 5 0 0 联系电话 1 5 8 5 0 8 9 8 9 8 2 “教学做合一”理念下 如何提高“图形的位似”的教学有效性 内容提要：本文以初中数学八年级下册“图形的位似”为研究对象，“教学做合一”从、等方面如何相关问题进行了阐述和分析。希望本的研究能够为实践提供一些帮助。提高对几何图形操作、图形变换平移、轴对称、旋转、相似方面的要求　　平移、轴对称、旋转、相似“位似变换”是一种位置特殊的“相似变换”数学教学实践中,思考的深入,会发现教材中位似定义的严密性位似图形的定义争议也造成了许多教师对位似认识的混乱与教学上的困惑过去的教学方法总是以教授法为主，在提倡新课改，强调的今天，这种教学方法是不适用的我们要尊重学生的主体，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，成为课堂的主人首先我们的课堂设计要能引起学生的兴趣，让他们有积极主动参与到学习中来的动力 图1-1 图1-2 苏科版八年级下10.6节图形的位似，情景创设引导学生利用手电筒（点光源）讲四边形硬纸片ABCD投影到墙上，改变纸片与墙壁距离（点光源与纸片距离不变），观察此刻投影与原墙上的图形的关系，独立思考得出：投影1、2与硬纸板是相似形，如图1-2；2.连接各对应点(不仅是对应顶点，如图1-2)发现均经过点光源O；３.测量发现投影2中A″B″C″D″E″投影1中A′B′C′D′E′与O的距离成比例。 图2-1 图2-2 图2-3 在得出以上原理后，让学生利用该结论试将一图形放大，如图2-1,在作图过程中大部分学生只作出了图2-2这一种情况，教师可适当引导，对作出图2-3的学生给予肯定。 二、位似严谨定义 在下定义前，先引导学生思考：在图2-3中△A′B′C′与△ABC，△A″B″C″与△ABC是否相似？为什么？根据“两边对应成比例且夹角相等的两三角形相似”，“三边对应成比例的两三角形相似”得出两对三角形相似，并得出位似严谨定义：一个图形上的任意点A、B、…、P和另一个图形上的点A′、B′、…、P′,分别对应,并且满足下列两个条件： 　　(1)直线AA′、BB′、…、PP′都经过同一点O　　(2) A′、B′、…、P′A、B、…、P=k。像这样的两个图形叫做位似形，k为位似比，O点叫做位似中心。 对于苏科版中的位似定义，相似三角形、对应边互相平行是否可以省略？这样的问题要学生自己根据定义的准确性、简洁性，通过思考来决定，并且借此得出位似性质。 三、位似性质 在研究之前，可根据学生实际情况提示从以下几个方面研究：1.对应点连线与位似中心的位置关系；2.两图形是否相似；3.k与相似比的关系；4.两个三角形周长之比、面积之比与k的关系，5.对应边的位置关系。 以上可根据A′、B′、…、P′A、B、…、P=k来证明两图形是否相似入手，并由此得出： 1. 对应点连线都经过位似中心；2.两三角形是具有特殊位置关系的相似形，且k等于相似比；3.两三角形周长之比=k；4.面积之比等于位似比的平方；5.对应边平行或者共线； 所以为保证位似定义准确、简洁，在该定义中无需添加相似三角形、对应边互相平行这两个条件。 但如图3，已知△ADC与△ABC全等，△A′B′C′与△ABC相似，所以△ADC与△A′B′C′相似，并且各对应边平行，各对应顶点连线交于点O，满足苏科版定义：两个多边形不仅相似，而且对应顶点相交于一点，对应边互相平行（或在同一条直线上），像这样的两个图形叫做位似形。显然△ADC与△A′B′C′满足以上要求，但△ADC与△A′B′C′并不位似，如此定义便不够严谨。 图3-1 图3-2 当已有知识与现在情况的矛盾“饱和“到一定程度，这时的教学效果是最有效的。 下面引导学生对比位似严谨定义与苏科版位似定义，发现以下不同：1.“一个图形上的任意点和另一个图形上的点分别对应′B′中点F，E′，连接FE′，可发现并不经过点O；以及F，E′与O的距离和k值并不相等，以上两点都可说明这两个图形并不是位似形。 四、位似与直角坐标系 在“教学做合一”理念下，新授内容需要当堂反馈，课堂练习需要当堂讲评，课后作业要以先学为主。另外，江苏省教育厅“五严”