22《跨越海峡的生命桥》教案设计.docVIP

22　跨越海峡的生命桥 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力如在教学中教师围绕台湾青年无私地为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事为血脉相连的两岸人民架起一座以生命桥为主线的创设情景 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生教师教科书编者文本四者之间对话的过程对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心《跨：台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了大陆青年小钱的生命架起了一座跨越海峡的生命桥老师以感动为切入点让学生自由读文画出感动的地方写一写你的感动说一说你为什么感动学生汇报时由词到句由句到段由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行老师引领学生通过品析词句角色变换对话揣摩人物心理想象说话感情朗读等各种语文教学手段营造出一种紧张但有爱的教学氛围让学生在和谐的愉悦体验人物精神美甚至有意在课后安排小练笔让学生通过写话的训练创造出人物的形象美从而体会文章的中心这座跨越海峡的生命桥不仅是生命桥也是友情桥连心桥爱心桥 课前准备 教师准备：《丁香花》的音频文件杭州图片放大的课文插图重点语句课件台湾9·21大地震的资料李政道博士资料 2．学生准备：课前预习课文；搜集有关白血病的资料完成活 课时安排 课时教学过程 第一课时 一情境导入质疑问难 (播放《丁香花》的背景音乐)1999年9月22日阳光洒满了美丽的杭州市(出示课文插图)18岁的青年——小钱不幸患了白血病眼看病魔就要夺走他的生命幸运的是小钱最后得救了是谁在这关键时刻挽救了小钱的生命呢？这节课我们就来学习这篇课文(板书课题)教师边写边教生字“峡”的书写山字旁”要写得窄些 2．看到课题你有什么疑问吗？ 预设：“海峡”指哪里？“生命桥”是什么意思？教师相机在课题的疑问处画上“？” 设计意图：新课伊始创设情境在舒缓哀伤的音乐声中导入新课意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感为进一步学习课文做好情感铺垫 二初读课文整体感知 学生自由读课文教师提示：1)要求读准字音读通句子(2)注意生字的发音和字形(3)还可以把自己不认识的词画出来 2．学生自学生字新词同桌互相帮助记忆生字新词教师巡视 3．教师考查学生记忆生字新词情况 (教师出示词语认读) 步履　间隔　凋零　暂停　身躯　袭击　空旷　辗转　血脉　白血病　骨髓移植 (1)师：在这些词语中你读懂了哪些？ (2)学生提出不理解的词语教师作引导 4．用课件中的生字动画指重点指导“袭暂”的写法强化学生的记忆学生在练习本上练习书写 5．教师指读课文思考：课文所讲的这个故事发生在什么地方？故事的人物有哪些？课文主要讲了一件什么事？ 学生交流后汇报 设计意图：放手让学生充分自学通过读准字音读通课文合作交流不但使学生体验了学习收获的乐趣而且培养了学生抓住故事发生的时间地点人物及关键词语概括课文内容的能力 三再读课文理清层次 标出自然段思考各个自然段主要写了什么 2．指导学生根据提示给课文分层次 生命垂危——期待骨髓 不顾危险——抽取骨髓 跨海奔波——护送骨髓 爱心架桥——移植骨髓 师生交流 设计意图：在学生对课文整体感知的基础上把握课文的基本内容和情感基调在此基础上理清课文层次为下文深入学习作铺垫 四感悟危情触动心弦 导语：这一天阳光明媚晨风中已经飘来甜丝丝的香气这时你的心情怎样？(学生结合语境自由谈话) 可是此时18岁的小钱静静地躺在病床上你知道他得了什么病吗？(生答) 学生结合课前搜集的有关的资料介绍“白血病” 3．引导学生找出体现小钱病得非常严重的语句读一读指导读出小钱病情的严重 4．找出两组反义词(“苍白——红润”“凋零——绽放”)利用图片理解“凋零”和“绽放”的意思 5．导学：“含苞的花朵”“生命之花”在课文中指的是什么？小钱的病到底有多严重？怎样才能救他呢？(学生发言教师相机引导学生谈感悟并读出体会) 6．质疑：要找到适合移植的骨髓容易吗？你是从哪些句子体会到的？ 理解“几经辗转”的意思 8．小结：生命是如此的宝贵小钱能顺利地接受骨髓移植吗？下节课我们将感受来自宝岛台湾的血脉亲情 设计意图：通过看屏幕上的病人设置悬导出问题唤起学生的爱心把学生的情感带进课文故事的情景中使学生的情绪一开始就处在最佳状态之后紧紧抓住关键的词语引导学生感悟体会在理解课文内容的同时感悟语言文字的魅力结尾留下悬念激发学生进一步探究课文内容的兴趣 五布置作业：1.抄写词语完成活动卡 第二课时 一听写词语回顾课文 听写词语“袭击台湾海峡彼岸血脉亲情移植”听写之后改正 2．你能根据以上的几个词语回顾一下课文的主要内容吗？ 小结：上节课我们整体感知了课文内容并通过品读课文感受到了小钱所遭受的不幸以及合适的骨髓对小钱的重要性我们在为小钱感到惋惜的同时也为他感到庆幸因为在海峡彼岸有一位台湾青年正无私地为小钱捐献骨髓来挽救他18岁的生命上