导数说课课件(比赛用).pptVIP

一.教材分析与处理 1.教材的地位与作用 “函数单调性与导数”是人教版《普通高中课程标准实验教科书数学》选修2－2第一章第三节中的第一课时：《导数在研究函数中的应用》的内容。本节的教学内容属于导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础。 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简洁得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。 2.教学目标设计 知识与技能： 1.探索函数的单调性与导数的关系。 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间。 3.教学重点难点 探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。 4.教材处理 * * * * 《函数的单调性 与导数(一)》说课 说课人 朱小梅 人教A版普通高中课程标准实验教科书 数学选修2-2 （理科） 1. 教材的地位及作用 2. 教学目标 3. 重点难点 4. 教材处理 过程与方法： 情感态度与价值观： 通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神。 1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力， 渗透数形结合思想、转化思想。 难点： 重点： 探索函数的单调性与导数的关系。 本节教材主要内容是学习函数的单调性和导数的关系；能利用导数研究函数的单调性；利用导数信息绘制函数的大致图像;会求函数和的单调区间。 本节课结合高考大纲的要求和考虑到学生基础的实际，从简单入手，探索函数的单调性与导数的关系，并求函数的单调区间，(去除比较难的部分),利用导数信息绘制函数的大致图像。 二.教法分析 1．教学方法的选择： 本节课运用“问题解决”课堂教学模式，采用发现式、启发式的教学方法。通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极探索的科学精神。 2．教学手段的利用： 本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解。 三.学法分析 为使学生积极参与课堂学习，我主要指导了以下的学习方法： １、合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题； ２、自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与数学活动； ３、探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知。 (一)梳理旧知，复习引入 【设计意图】 问题是思维的源泉，让学生 在独立思考中产生强烈的 问题意识，从而激发学生 的求知欲，实现课堂 的有效导入。 约3分钟 四.教学过程分析 运动会跳水比赛精彩纷呈，随着运动员纵身一跳，一道优美的弧线呈现在我们眼前。 O X Y 函数曲线 设置问题 问题一 运动员在上升阶段时切线的斜率值的符号是什么？最高点时切线的斜率值的符号是什么？下降阶段时切线的斜率值的符号是什么？ 问题二 根据导数的几何意义那个时段导数的值有什么特点？ 问题三 你能说出如何利用导数判断函数的单调性吗？如何求函数的单调区间吗？ 知识小结： （二）创设情境，观察分析 【设计意图】 新课标强调，要加强几何直观， 重视图形在数学学习中的作用， 鼓励学生借助直观进行思考。 此处借助课件进行展示， 让学生直观理解函数的单调性 与导数的关系. 约3分钟 （三）提出问题，合作探究 【设计意图】 进一步引导学生经历从具体 实例揭示数学本质的过程，鼓励学 生发现数学的规律和解决 问题的途径，使他们经历知识的 形成过程。 约5分钟 （四）归纳结论，得出新知 【设计意图】 引导学生对一般 情况进行归纳、总结，得出结论。 培养学生积极主动的学习态度 及表达能力，体验知识的形成 过程，体会数形结合思 想的渗透。 约5分钟 （五）典例演练，强化应用 【设计意图】 通过例题，进一步应用所学，使 具体知识形成方法和技能。鼓励学生 先自己动手，培养学生积极主动的 学习态度.对于学生在应用知识的 过程中出现的问题， 及时指正. 约10分钟 （六）达标反馈，拓展提高 约5分钟 x y o 2 1、设 是函数 的导函数， 的图象如 下图所示,则