运用小纸条进行分层次教学.doc

运用“小纸条”实施数学分层练习的有效研究 每一个孩子都是一个独立的个体，心理特点、认知能力、学习习惯等方面都存在着一定的差异，在学习中经常出现有些孩子“吃不饱”，有些孩子“吃不了”的情况。为此，分层教学、分层练习应运而生。然而如何能够真正地做到面向整体，针对个体，让每一个孩子都能有不同程度的提高？教学中我们运用“小纸条”这种独特的形式实施分层教学，让不同的孩子通过不同形式的“小纸条”获得不同程度的提高...... 【关键词】 小纸条? 数学分层教学??? 学生发展 一、问题解读 1、问题产生的背景 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而现实中数学课堂上常常出现这样的现象：有些孩子接受能力强，有些孩子接受能力差；有些孩子做题速度很快，而有些孩子做题速度较慢。要想兼顾整体，就会大大降低课堂教学效率。在这种情况下，分层教学、分层练习势在必行。然而由于种种原因，“分层”效果总是不尽人意，或浅尝辄止，或流于形式，没有实现真正意义上的“分层”，也没有从本质上满足不同学生的个性发展需求。针对这一现状，本课题组开展了《运用“小纸条”实施数学分层练习的有效研究》的小课题研究，经过一年的尝试，学生的学习积极性被充分调动，每一个学生都能够最大限度地参与学习，每个学生的潜能被最大程度挖掘，课堂效率也随之提高。 2、概念的界定 “小纸条”只是一个代名词，并非全部以纸条的形式呈现。所谓的“小纸条”，实际是基于孩子的全面发展需求、根据不同的课型、不同的学生特点编写的各种不同类型的练习题。“小纸条”的形式不同，意义也各有不同。有些“小纸条”是老师为优等生编写的，有助于思维的提升；有些是老师为学困生准备的，有助于巩固基础知识；有些是优等生针对同伴错题编写，帮助其巩固课堂知识；有些则是学生反馈给老师，用于释疑解难的......“小纸条”类型不同，呈现方式也不同，有的是真正书写在小纸条上，有的则书写于黑板的一角。 数学分层练习是指在数学练习中教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。 3、研究的主要内容及目标 （1）通过应用“小纸条”实施分层练习，促使每个学生在不同基础上得到不同的发展与提高。 （2）通过实践、反思，形成一种便于操作的分层练习模式，不断提高课堂教学效率。 （3）通过分层练习的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高驾驭教学的水平和进行教育科研的能力。 4、研究的创新点 应用“小纸条”进行数学分层教学，其根本目的就是为了满足每一个学生的不同发展需求。本课题最大的优势在于它的可行性、易操作性、实用性，不同形式的“小纸条”适合于不同的课型、不同的学生，真正实现了针对个体发展的因材施教。 5、研究方法 文献法：通过查阅大量文献资料获取相关的理论支撑，通过查阅文献资料获得外校的相关经验，为课题研究提供借鉴。 调查法：为了了解学生的学习现状，实验前，我们通过“数学学习情感”问卷调查的方式在各年级开展研究；运用实验成果实施一阶段后，再次对学生的学习现状展开问卷，以了解实验效果，为后续的研究提供依据。 行动研究法：立足实际，查找问题，确立对策，尝试实践，反思提高，通过扎实有效的行动研究，探究出适合学生发展的分层练习教学模式。 二、成果的意义及价值 1、此成果的开发，让不同层次的孩子获得不同程度的发展，将分层教学真正落到实处。 2、此成果的开发，能够良好地激发学生的学习热情，让每个孩子对学习充满信心，让主动学习成为一种学习方式。 3、在成果的开发过程中，课题组获取了大量第一手资料和事实，形成了新的教育成果。此成果的开发，具有明显的前沿性和开创性，对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景，具有较高的实践价值，能够推动中小学校分层教学的有效开展。 三、解决问题的有效经验做法 课题研究的目的是在新课程改革的背景下，积极探索有效的分层教学策略，让每一个学生都能有不同的发展。本课题的深入研究是在以往分层教学的基础上不断提高分层教学的有效性、实效性。为确保研究活动达到预期目的，我们采取了以下策略： 确立研究方案 探讨有效的分层教学策略 加强师资培训 学习科研理论，提高科研意识。 学习《九大教学模式》等先进教学理念，深植因材施教理念 开展实验前测 开展有效作业设计大赛，了解学生学习需求 发放学习情感调查问卷，了解学生学习状态 开展课题研讨，开发各种“小纸条” 应用“小纸条”实施分层教学 探讨练习课课堂教学模式 成果推广，不断提升 进行实验中测，分析测中结果 召开专题会议，明确阶段任务 撰写课题总结，提炼研究成果 查摆存在问题，及时调整研究。 ■准备策划阶段： （一）进行师资培