号二氧化碳和一氧化碳说课资料.pptVIP

保护我们的生存环境 * * 察布查尔县第三中学 张文娟 第六单元 碳和碳的氧化物 本节课以新课程理念为教学设计指导思想. (1)在教学中努力创造民主、和谐的学习环境。 (2)注重引导学生对事物的观察和实验结果的分析、使学生自己得出结论,把学习的主动权交给学生。 指导思想设计理念 教 材 分 析 教学反思 教 学 过 程 教 法 分 析 学 情 分 析 说 课 内 容 一、教材分析 教材的地位和作用 本课时主要介绍二氧化碳。本单元是初中最为完整地学习元素和化合物知识体系的一个单元。从本单元的知识结构来看，二氧化碳既联系到已学过的碳的单质，又联系到了碳酸、碳酸钙等重要的含碳化合物，同时也为一氧化碳的学习奠定了基础。所以本课题内容为本单元的核心和纽带。 教学目标 知识 与技能 过程 与方法 情感态度与价值观 教学目标 通过亲自参与实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。 （1）通过实验探究CO2的物理、化学性质； （2）通过实验探究及对相关现象的观察与分析，培养学生善于观察思考，勇于发现、解决问题的能力。 学会使用实验方法获取信息，并对获取的信息进行比较、归纳。 重点：二氧化碳的性质及其实验探究。 难点：学生通过实验探究，比较并 归纳二氧化碳的化学性质。 教学重、难点 2.化学作为一门新学科，学生对化学现象尤及化学实验充满兴趣，但由于接触化学的时间不长，实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以本节课采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 1.对氧气的学习使学生基本掌握了研究物质的基本方法和实验的基本技能,同时前一节课已经学习了二氧化碳的制取，为本节课的学习打下了坚实的基础。 二、学情分析 三、教法和学法分析 1、学法分析：主要体现了三个字“疑”、“探”、“用”。 疑：在教学中先让学生自学，提出问题或疑惑。 探：通过学生自探，同桌合探，小组互探及师生共探 等，多边互动形式，让学生主动参与教学活动，感悟知识的发 生、发展过程。 用：引导学生利用所学的知识，解决一些生活中相关的问题，做到学有所得，学以致用。 2、教法分析：结合本节课的内容，以实验探究为主，综合运用问题讨论、讲解、多媒体辅助、比较归纳等多种方法来帮助突破本节课的教学重点和难点。 学以致用 归纳小结 实验探究 情境引入 板书设计 四 教学过程 意大利——“死狗洞” 有人牵着一条狗走进意大利的一个山洞，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？ 创设问题情境 进行探究学习 学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 导入新课  颜色、状态 气 味 颜色、状态、气味 CO2物理性质的探究 实验探究 得出结论 实验探究 得出结论 ——密度 是否支持燃烧 CO2物理性质的探究 实验探究 得出结论 思考：我们平时打开汽水或者啤酒盖时，常有大量的气体产生，这是什么气体呢？这是利用哪一点性质呢？ ——溶解性 CO2物理性质的探究 由学生动手实验，通过观察实验，分析归纳出二氧化碳的溶解性。 实验探究 得出结论 CO2的物理性质 不支持燃烧 无色 气态 无味 密度大于空气 颜色 状态 气味 密度 （与空气比较） 溶解性 能溶于水 是否支持燃烧 为什么叫做碳酸饮料而不叫二氧化碳饮料呢 ？ CO2溶于水时还发生了什么反应？ 提出问题 CO2化学性质的探究 实验6-5 问题思考： 是什么导致紫色干燥小花变红的？水？CO2？还是其他物质？ ——与水的反应 实验探究 得出结论 学生分组实验、讨论 CO2化学性质的探究 （2）CO2与H2O反应生成H2CO3, H2CO3能使石蕊溶液变红。 （3）H2CO3的不稳定性： H2CO3=CO2↑+H2O 总结： （1）反应方程式:CO2+H2O=H2CO3 实验探究 得出结论 CO2化学性质的探究 反应原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O CO2能使澄清的石灰水变浑浊。 由学生动手实验，通过观察实验，分析归纳出二氧化碳的与氢氧化钙的反应原理。 （检验CO2的常用方法） ——与Ca(OH)2的反应 实验探究 得出结论 CO2 灭火 尿素 纯碱 汽水 工业原料 光合作用 致冷剂 人工降雨 性质决定用途 思考：CO2是不是越多越好呢？ 提出问题： （1）什么