《能被3整除的数的特征》说课材料.docVIP

苏教版小学数学第十册《能被3整除的数的特征》说课稿 一、说教材： ㈠、教学内容： “能被3整除的数的特征”是九年制义务教育小学数学第十册第三单元“数的整除”第二小节第二课时的内容。本课设计拟完成教材P54和相应的“做一做”及练习十二第5~9题。 ㈡、教学内容的地位及作用： 这部分内容是在学生学习了约数、倍数的概念以及能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的。这部分内容也是今后学习分解质因数、求最大公约数、最小公倍数、约分和通分的重要基础和必要前提。因此，这部分内容的教学质量直接影响本册教材的所有后续内容，教学好这部分知识具有十分重要的意义。 ㈢、教材编排特点： 教材的安排由易到难，比较科学的体现了学生的年龄特点及认知规律。在本课之前，学生学习了能被2、5整除的数的特征，与能被3整除的数的特征相比较，规律明显，教学轻松。而本课的知识点，学生较难发现规律，导学相对复杂。教材的安排是先引导学生观察，再增加提示，让学生观察各数位上的数的特征，以此减低学生的思维坡度，逐步引导学生概括出能被3整除的数的特征。教材对本课内容的如上安排，充分体现了知识的层次性。 ㈣、教学目标： 1、使学生初步理解能被3整除的数的特征，掌握一个数能否被3整除的判断方法； 2、培养学生分析、比较及综合概括能力； 3、渗透“实践第一”的辩证唯物主义思想。 ㈤、教学重点及难点： 重点是分析、概括“能被3整除的数的特征”的过程；难点是理解“一个数各个数位上的数的和能被3整除”这句话的含义。 ㈥、教具与学具的准备： 师生每人准备《数位表》及《游戏记录表》各一张（详见附页）；火柴梗若干。 二、说教法学法： 本课的教法与学法拟体现以下几个特点： 1、以旧拓新，激发动机。通过让学生摆放3、4、5三个数字，既复习了能被2、5整除的数的特征，又通过要求摆能被3整除的数来创设情景，揭露矛盾，激发学生的求知欲望，并以此巧妙地过渡到新授环节，可谓一举多得。 2、让学生在游戏中充分感知。游戏是学生喜闻乐见的活动，以此为载体旨在体现轻松活泼的课堂气氛。同时，本知识点的教学不同于2、5两数，其特征很难演绎归纳，必须提供大量的表象与感知，这类课往往会陷入单调而拖沓的讲解，采用游戏的形式则有利于控制教学节奏，更合理体现了教师与学生的“两主”地位。 3、注意了练习设计的层次性。以此照顾那些发现规律早、思维能力强的优等生，体现素质教育要求。 三、说教学过程： ㈠、复习“能被2、5整除的数的特征”： 教师提问：你能用3、4、5三个数字摆一个能被2整除的三位数吗？有几种摆法？能被2整除的数的特征是怎样的？ 学生回答后，教师进一步提问：仍然用这三个数字，你能摆一个能被5整除的三位数吗？有几种摆法？能被5整除的数的特征是怎样的？ （这一过程的设计目的在于：选用3、4、5三个数字来排列出能被2、5整除的三位数，是为了迁移到能被3整除的三位数，其中用一个数字3，目的是排除学生按个位上的数加以判断的思维定势。） ㈡、设疑引新，创设情景： 你能用3、4、5三个数字摆一个能被3整除的三位数吗？有几种摆法？（这里，学生很容易受刚才二道复习题的影响，思维定势为二种摆法：453与543。教师不予评述）。继续提问： 你能说出“能被3整除的数的特征”是怎样的吗？（这里，学生的回答一定因定势而错误，或认为“个位上是3的数一定能被3整除”，或认为“个位上是3、6、9的数一定能被3整除”等等。）教师引导学生用举例法检验以上说法，均为错误！此时，学生的求知欲已被激起，教师马上过渡说：能被3整除的数的特征究竟是怎样的呢？让我们一起来探索吧！（板书课题） ㈢操作分析，推理概括： 请同学们把课前下发的两张表格和火柴梗拿出来。我们一起来做“火柴梗摆数”的游戏，看谁最会动脑筋，摆得又快又对。教师宣布游戏规则及方法： 用1根火柴放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此类推。每摆一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并口算一下这个数能不能被3整除，如果能，就在相应的表格里填上“ √”，如果不能被3整除，就填“× ”。 游戏第一步：请同学们分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗摆数、判断、填表。 游戏第二步：学生交流汇报，教师投影板书，大致如下表： 火柴梗数 摆的数字 能否被3整除 2 2、11、20、101、110、 × 3 3、21、30、120、300、 √ 4 4、13、22、211、310、 × 5 5、23、41、104、500、 × 6 6、15、24、222、303、 √ 7 7、25、34、106、340、 × 8 8、17、62、170、530、 × 9 9、36、72、324、513、 √ …… …… …… 游戏第三步：引导学生小结