化学反应的限度陈松教学设计.docVIP

化学反应的限度①完善了化学反应分类 新课标提倡用分类的思想学习化学知识。本节课是在四种基本反应类型、是否为氧化还原反应、是否为离子反应的基础上，根据反应是否能进行到底分为不可逆反应和可逆反应，并学习可逆反应的特点，是对内容的拓展和完善它探讨可逆反应的化学限度问题通过学习使学生对化学反应特征的认识更深入、更全面②深化了从微观角度认识化学反应 在初中学习了化学反应是原子重新组合的过程，在学习化学反应能量中，学生又认识到化学反应是旧键的断裂新键的生成，本节课可以很好的利用这些知识从微观角度理解可逆反应并解释平衡状态。 2、学生情况分析 学生在必修1通过二氧化硫的学习，以对可逆反应有了初步的认识，但并没有深入认识可逆反应的本质特点，有相当一部分学生认为如果反应条件够高，反应一定能进行完全。高一的学生已经具有一定的推理探究能力，可设计为理论探究课引导学生自我发现可逆反应的特点。对化学平衡这一抽象知识的理解和接受并非易事，从学生的实际学习看，学生从化学式的角度理解物质之间的化学反应没有什么困难，但从微观的分子原子角度看待反应还有一定的障碍，采用自主、合作，讨论的方式，教师需要根据学生已有的知识、和理解能力，采取深入浅出、生动形象的方法进行教学，可以提供图片和数据分析等引导学生进行知识的迁移和深化，以拓展学生的视野，提升学生的思维。 教学方式：理论探究法。 技术准备：电脑投影 前期教学状况、问题、对策研究说明： 问题一：对于概念理论的教学教师一般多用解析式教学模式，往往把教学的重点放在对概念的解释和解题应用上，多为照本宣科，教师教起来没有激情，学生学起来也没有意思。对策：通过工业生产中二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫的测量出的各组分浓度的分析引导学生发现可逆反应的特点，反应是不能进行到底的，反应到一定时间后反应物和生成物的浓度不随时间的变化而改变。让学生根据自己的学习经验假设不能进行到底的原因。教师有提供一系列数据作为论据让学生证明自己的假设是否正确，开展探究式的学习活动。 问题二：学生的微观分析能力较弱，而本节课用分子原子角度动态的微观分析可逆反应的特点双向同时，及化学平衡状态。 对策：，鼓励学生采用自主、合作，讨论的方式，教师用生活中水箱的例子比喻，还可以提供图片和数据分析等引导学生进行知识的迁移和深化。 三、本课教学目标设计 知识与技能目标 ①掌握和理解可逆反应的概念，认识可逆反应的进行有一定的限度。 ②认识化学平衡状态的实质和标志。②通过化学反应平衡状态的发现过程，培养学生严谨认真的科学态度和精神。 ③感受化学理论在化工生产中的指导作用以及化学对人类社会发展的巨大贡献。 [教学重难点] 知识与技能上的重难点 ①可逆反应的概念和化学反应限度的概念的形成 ②理解化学平衡状态时反应达到一定的限度时V（正）= V（逆） 2、过程与方法上的重难点 掌握简单数据分析的思维方法 教学环节 教师活动 学生活动 课堂引入 环节一 认识可逆反应与不可逆反应区别 练习：化学反应分类 问：学生是根据什么标准分类的？你觉得可逆反应有什么特点。 问：可逆反应和不可逆反应在反应进行程度上有什么不同呢？我们拿出其中的两个具体反应来分析。1molCO与0.5molO2反应生成多少CO2？ 1molCO与1molO2反应生成多少CO2？ 讲：我们通常都认为不可逆反应是能进行到底的，计算时是按化学方程式的计量数比完全转化为产物的，即使给定的反应物的量没有按计量数关系，最后也是过量的反应物剩余，另一种反应物完全转化为产物。 问：1molSO2与0.5molO2反应生成多少SO3？ 过渡：这是某研究员从实际工业生产中给我们测量出的一组数据请大家阅读这组数据能发现出什么问题？提示：读表格时先读表头有什么条件，再横向、纵向看表示什么量及其单位和它的变化规律. 小结：由此实验我们找到了可逆反应的一个特点：反应是不能进行到底的反应物和生成为同时存在。 回答问题。 环节二 探究可逆反应机理 问：现在的问题是，反应物和生成为同时存在，为什么此可逆反应不能进行到底呢？你觉得是什么原因呢？（如果学生不会回答在启发学生是不是因为条件？） 教师梳理：有两类假设，一、条件（催化剂、浓度、温度、压强 ）给数据反驳。改变条件能进行到底。二、反应进程。 提供一系列数据作为论据让学生分析自己提供的论点是否正确。 反应体系中仍然存在着二氧化硫、氧气和三氧化硫这样三种物质 ，我们条件不变二氧化硫和氧气就会生成三氧化硫，三氧化硫也会分解。正反