化学复习课的引入技巧.docVIP

化学复习课的引入设计每一堂课都用一种模式的苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。求知欲、好奇心能把学生的“心”紧紧“抓住”，把全班学生的精神凝聚在一起，注意力集中指向教师氨水盐酸 二氧化硫醋酸铵 铜 熔融的氯化钡 蔗糖 酒精溶液液态氯化氢 CuSO4·5H2O中属于电解质的是---；属于非电解质的是----；属于强电解质的是----；属于弱电解质的是-----。先让学生解决问题，从学生的回答中教师可以看出在学生的认知体系中还有那些不足，教师在根据实际情况对相关概念作适当的讲解说明，这样的问题设置可以让教师和学生都知道相关概念的掌握程度，有利于使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。教师学生的视觉作用，据心理学理论，的新奇性、醒目性容易唤起学生的好奇心，提高顿悟水平，引起注意、关心和探索行为等。要充分利用自己精心准备的实验展示奇异的变化过程教师通过不同手段，（演示、投影、录像）新奇的诱发学生好奇的猎奇心理，使学生观察 时像看魔术表演那样全神贯注，从而顺利步入新课的学习。，如教师可以根据学生基础围绕考察SO2性质设置不同层次的问题，让学生观察实验现象回答有关问题以此来引入对该物质性质的复习。由于实验现象直观生动的特点，能够很快的集中学生的注意力，而且实验的选择上有很大的发散空间，可以根据学生的基础差异选取不同的实验来启发和引导学生思维。如同样是SO2的性质的考察，下面这个实验的发散性就大的多。 因此，教师如果选用实验法引入复习课就一定要依据自己学生的基础来选适当的实验设计，才能起到良好的效果，如果实验设计过难或者过于容易，都不宜附合和满足学生的需求能增加学生欢乐之感赞科夫认为：不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。《考试大纲》是最权威、最全面、最准确、最有指导意义的考信息。考大纲详细介绍了各学科的考试范围、命题思想、试卷结构等，并提供示范题型。著名教育家巴班斯基认为：一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。充满的导课能有效地激发学生的学习，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在达到默契交流。一定要根据既定的教学目标来精心设计，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生 吸引住，后边的课上起来出就顺了。【参考文献】王祖浩：《化学1》 江苏教育出版社，2009年6月第五版 H2SO4 H2SO4 FeS Na2SO3