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运用多元智能理论研究剪纸教学 剪纸课中数学思维模式的应用 运用多种思维方法解决剪纸课中教与学的问题 台湾之行----所见 国立屏东教育大学—通才教育 国立屏东教育大学附设实验国民小学 台湾之行----所践 教师需要何种智能？ 5×15=75100﹣75=25 逆向思维的特性包括 1、反向性：是指逆向思维的重要特点,也是逆向思维的出发点,逆向思维离开了它也就不存在。 2、异常性：是指逆向思维总是采取特殊的方式来解决问题，这是它的异常性。 3、“悖论”性：是指反向性和异常性的存在，使得逆向思维在实践中常给人“悖论”的特性。牛顿的物理学、相对论和量子力学，其中就包含了对立物共存和互相作用的逆向思维观念。 实践是检验真理的标准。 灵感思维的特点 突发性和模糊性：是指由于是没有在显意识领域单纯地遵循常规逻辑过程所形成，所以灵感直觉思维产生的程序、规则以及思维的要素与过程等都不是被自我意识能清晰地意识到的，而是模糊不清、“只可意会不可言传”的。 思维高度灵活的互补综合性：思维高度灵活的综合互补性是其思维的重要特征，如潜意识与显意识的互补综合，逻辑与非逻辑的互补综合，抽象与形象的互补综合等等。 灵感思维方法 久思而至是指思维主体在长期思考竟日不就的情况下，暂将课题搁置，转而进行与该研究无关的活动。恰好是在这个“不思索”的过程中，无意中找到答案或线索，完成久思未决的研究项目。 自由遐想是指科学上的自由遐想是研究者自觉放弃僵化的、保守的思维习惯，围绕科研主题，依照一定的随机程序对自身内存的大量信息进行自由组合与任意拼接。经过数次、乃至数月、数年的意境驰骋和间或的逻辑推理，完成一项或一系列课题的研究。 豁然开朗是指这种顿悟的诱因来自外界的思想点化。主要是通过语言表达的一些明示或隐喻获得。豁然开朗这种方法中的思想点化，一般来说要有这样几个条件：一是“有求”，二是“存心”，三是“善点”，四是“巧破”。 见微知著是指从别人不觉得稀奇的平常小事上，敏锐地发现新生事物的苗头，并且深究下去，直到做出一定创建为止。见微知著必须独具慧眼，也就是用眼睛看的同时，配合敏捷的思维。 用科学家的思维方法研究教学，引领学生像科学 家一样经历发现解决问题的过程。设置的问题情境， 让学生像科学家那样的思考、探究、解决问题，让学 生亲自参与发现问题，探究问题，解决问题的过程， 使学生有身临其境的感受，亲身体验思考的乐趣、获 取知识。 艺术源于生活，而又高于生活。数学是逻辑与创造的艺术，语文是文字与语言的艺术，美术是线条与色彩的艺术，音乐是情感与表演的艺术，体育是竞技与速度的艺术…… 学习是一种境界，思考是一种习惯，学习的最终目的是为了更好地生活。 * 学习多元智能理论 深思课堂教学工作 台湾之行-----前思 运用多元智能理论解析课程现状 校本课程 （剪纸） （美术） 国家课程 地方课程 （蓝博） 无论是蓝天博览课 还是剪纸课，我们提高 学生的观察能力，绘画 表现能力，知识的综合 应用能力，有效的思维 转换能力等。不同的是 我们完成教学目标的活 动方式有所区别。 多科联动--------多元智能 数学 美术 科学 语文 英语 逻辑智能 语言智能 自然智能 视觉空间 语言智能 能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 美术与各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点。特别注重以学生为主体的研讨和探索，开展跨学科的学习活动。 数学课程标准 美术课程标准 数学与美术课程标准上的共同要求 而剪纸课的创作过程中，知识的应用，技巧的实践多需要学 生头脑中有清楚的创作思路与设想，在这里逻辑思维的有效应用 就十分重要。在剪纸课表现的图形设计时是需要形象思维与发散 思维来帮助的。既此，这两种思维模式在设计中也起着重要的作 用。 逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。 心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。但发散思维通常是要借助逻辑思维来建立“连接关系”的。发散思维的价值更多取决于人本身的阅历、经验和对生