《生命的化妆》教学设计.docVIP

《生命的化妆》教学设计 授课教师：????? ? ?学校：??? 学 科 语文 教材名称 教材出版社 出版社 课 题 年级高一 学期 期 教 学 目 标 1．2．。 3．让自己成为一个真正美丽的人。 重 点 难 点 培养健康的审美情趣，让自己成为一个真正美丽的人。 教学 思路方法 教具 ?多媒体课件 教 学 资 源 勇敢的追求真正的美秦 牧 爱书的女人很美丽为生命化妆的美女张 润 教学过程预设（分课时写） 课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活的设计） 设计意图 ?? ? 共 一 课 时 一、 导入新课 爱美之心人皆有之 追求美，是的权利，在当今社会更是蔚为时尚，欲罢不能?光彩照人???? 听 回答 创造情境，激发学生学习兴趣。 二、 ? 提出问题，组织讨论，明确答案： 2节“好奇”〔认为化妆只是在皮相上下功夫，不应该是有智慧的人所追求的〕 第3节“刮目相看”〔出乎我的意料，化妆竟有如此学问〕 第5节“感叹”〔虽赞美化妆师有智慧，但仍认为只是在表皮上做功夫〕 第7节“致敬、惭愧”〔十分赞赏化妆师有智慧，为自己的观点而惭愧〕 分析：作者从自己的认识谈起，因好奇而询问，化妆师巧妙作答，让主题一步一步凸现，明白了化妆的内涵。 （巧妙的构思---问答形式 清晰的线索---情感变化 ） （幻灯片1） 2.文中两次将写文章比作化妆，你认为这样比贴切吗？这两者有什么相通的地方吗？ 明确：贴切。 化妆和写文章都有一个由表及里的过程，是一个类比。 道出了为文的真谛：真情出至文 。 可见，我们在写文章时也不应该仅仅追求词藻的堆砌和语句的华美，而应努力写出自己的真情实感，让读者仿佛在阅读我们的人生。 （幻灯片2） 通读课文， 思考交流讨论： 回答问题 2学生找出相比的两处： 第4节： A拙劣的文章〔词藻堆砌，扭曲个性〕 B好一点的文章〔光芒四射，吸引人视线，让人知道在写文章〕 C最好的文章〔自然流露，不堆砌，让人在读生命〕 第7节： 三流文章是文字的化妆， 二流文章是精神的化妆， 一流文章是生命的化妆。 学生思考交流讨论 回答问题 让学生鉴赏本文： 巧妙的构思---问答形式 清晰的线索---情感变化 让学生鉴赏本文： 恰当的类比---化妆与文学创作 提高学生的写作水平 三、 ? 3．让人家看起来好像没有化过妆一样A最坏的化妆〔扭曲个性，失去五官协调〕， B拙劣的化妆〔浓妆，掩盖缺点或年龄〕， C次级的化妆〔醒目，引人注意〕， D最高明的化妆〔无妆，自然表现个性、气质〕。 学生谈自己对分类的理解。 学生找出化妆的三种境界： 三流的化妆是脸上的化妆， 二流的化妆是精神的化妆， 一流的化妆是生命的化妆。 学生谈自己对化妆的三种境界的理解。 每位学生的生活阅历、知识水平、素质修养都各不相同，对化妆的三种境界的理解也会不同，谁有不同的看法就说出来，引以借鉴互补提高 学生讨论回答 提高认识 让学生理解文中对 “化 妆” 内涵的阐释。让自己成为一个真正美丽的人 ? 四、? 拓展 阅读 6.教师搜集相关网络美文，利用多媒体展示给学生 《勇敢的追求真正的美秦 牧 爱书的女人很美丽为生命化妆的美女张 润 五、? ? 7.教师提出期望 总结：化妆的目的是为了让人变美，文章的化妆的目的是宣扬真善美，生命的化妆的目的是为了让你的人生更有意义，灵魂得到升华希望大家切记改变表相一定要从内在里改革朋友们，勇敢地追求真正的美吧！ 六、?（幻灯片7） 完成作业 ?为了学生拥有充实、快乐、美好的一生 板书： 三 生命的化妆 林请玄 巧妙的构思---问答形式 清晰的线索---情感变化：好奇---刮目相看---感叹---致敬、惭愧 类比： 化妆 文章 三流 ： 最坏、拙劣 脸上 拙劣 文字 表 二流 ： 次级 精神 好点 精神 ↓ 一流 ： 高明 生命 最好 生命 里 主旨：生命的化妆 感悟：改变表相一定要从内在里改革 自我反思 主要特色 与 创新之处 ? 存在的问题 与不足 ? 勇敢的追求真正的美 秦牧 爱美是人的天性。对于爱美天性的任何禁锢是全没道理的。劳动人民最有权