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《学校管理》及检测例题 第一章 学校管理概述 一、学校管理的性质 学校管理的自然属性体现于学校教育及其管理的一般规律或共性职能方面，又称为一般属性或科学属性。社会属性则表现在学校管理是与一定阶级的利益，意志和一定社会制度的需要联系在一起的特殊过程。认识学校管理的二重性质，做到科学地取众家之长，发展自我，突出特色。 学校管理是介于教育科学体系与管理科学体系之间的边缘性学科，同时是两个学科体系的分支。此外，它还是介于理论科学和技术科学之间的一门应用性科学。学校管理同样需要不断积累实践经验和对于经验的理性概括。学校管理是科学，又是艺术，是科学与艺术的统一。 目前，学校管理的理论研究和学科建设还在发展之中，我们每一个从业者都应从各自不同的方面积极地做出努力。 学校管理作为一门应用性学科，其理论基础主要是：1．马克思主义哲学方法论基础；2．系统方法论基础；3．教育学的理论； 4．心理学理论；5．管理学理论 二、 学校管理，是对学校这种组织系统的管理，管理活动由对象的系统性所决定，也是一种系统性活动。学校管理常用的研究方法主要有以下几种：1．总结法；2．调查法；3．文献法；4．行动法；5．实验法；此外，还有比较法、统计法、个案法等。 第二章 学校管理思想 一、学校管理思想对学校管理实践具有指导作用：学校管理思想对学校管理的目标、方向有决定作用。学校管理思想对制定学校管理策略、选择管理方式方法等，提供明确的思路和行动理念。正确的学校管理思想是深化改革、提高办学效益和层次的先导因素。 学校管理思想是学校管理风格、办学特色得以形成的精神内核，是学校得以实现教育思想领导的精神动力。 学校管理思想的一般特点：历史传统与时代精神的统一；教育观念与管理观念的一体化；共性与个性的统一。 学校管理思想经长期实践检验和历史积累，逐步形成了一些理论原则。这些理论原则反映了学校管理的共同本质，对学校管理实践产生普遍指导意义。学校管理思想既有共性，又有个性，是共性与个性的统一。 我国传统的学校管理思想具有的特点：人文“治术性”；管理协调性；兼容性； 谋略性。其弊端主要是：重人治，轻法治；重谋略，轻规范；重模糊，轻精确；重投入，轻效率；重共性，轻个性。 二、办学特色是学校管理思想的外在体现。办学特色实质上是校长优质而独特的管理思想的具体表现。 应树立现代学校管理观念：开放观念；战略观念；创新观念；系统观念；竞争观念；素质教育观念。树立素质教育观念，就要全面推进素质教育，面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一切，都需要学校管理者以素质教育观念为主导的自身综合素质水平的提高。 第三章 学校组织制度 理解和掌握学校领导体制的含义、作用及中小学领导体制的建设，以校长负责制的有关内容为重点。校长负责制是指学校工作由校长统一领导和全面负责、党支部 （或总支）在学校的核心地位和监督保证，教代会民主参与管理的学校内部的根本组织制度。 作为学校内部的领导体制，在职权划分上应明确规定：校长是学校的法人代表，对政府主管部门承担学校管理的部分责任，对学校教育、教学、人事、财物等实行统一领导，全面负责，以学校行政核心和最高领导人的地位，行使决策指挥权；学校党组织对学校行政的重大决策有参与权，以其政治核心地位，行使监督保证权；教代会作为全体教职工的群众性代表，在学校党组织的领导下，以其主人翁地位参与学校管理，行使民主管理和民主监督权。 总之，校长负责制是一个整体的结构概念，实践中可以有多种具体的操作模式。我国中小学现行的校长负责制是建国以来学校领导体制变革经验总结的结果，有其新的特点：在党、政、群三者的权力定位明确，责任范围清楚的前提下，组成一个统一的整体；在工作中使决策与指挥统一，执行与监督分离，形成互相协调、互相制约的运行机制以有效提高学校管理工作效率。 第四章 学校组织机构 作为动词含义的组织，是管理的一种职能，指在管理活动中要合理地分配任务和妥善地安排人力、物力和财力。而作为名词，广义的理解是指事物特定的结构形式；狭义的理解是指按照一定目的加以安排的人与人之间有秩序和统属关系的编排形式。机构则是组织的载体。组织是机构的表现形式。学校组织机构是学校管理实体存在的外在形式，是进行管理的前提和基础。 学校组织机构的具体作用是：授权--通过组织机构，把上级拥有的部分权力授予下级，使其在一定的职责范围内自主地工作。监督--通过组织机构，对下级进行考核、指导、激励和督促。协调--通过组织机构，促进个人和部门之间的沟通交流，达到相互的了解，形成共识，