董洪亮关于研究性学习课程的几点考察资料.ppt

比较与理解 ——关于研究性学习课程的几点考察 4、独立研究模式的学习 三、几种典型的课程实践 （一）美国的实践 独立学习计划主要有两种形式，一种是教育合同 ,另一种是能力拓展。前者是学生跟学校签一份教育合同，申请在学校的教学地点和教学时间之外完成一部分学习科目的自学和考试；后者是学生选定一个专题独立地进行全面和深入的学习和研究。 5、案例研究模式的学习 德国教育家瓦根舍因极力倡导这种教与学的方法。这种方法就是教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容(即范例)，通过“范例”内容的讲授，使儿童掌握同一类知识的规律，举一反三，提高和发展他们的创造发明能力。 案例研究模式的一般步骤是:①根据教学目的要求选好“案例”;②教师讲解作为“案例”的“典型事物”;③讲清案例的类型和种属关系;④引导儿童掌握与案例同一类知识的联系和规律性所在，由点到面，联系实际，提高儿童创造运用知识的能力。 三、几种典型的课程实践 （一）美国的实践 1999年12月6日法国教育部基础教育司颁布《关于1999 - 2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”实验的通知》，正式拉开高中实施TPE课程的序幕。但是高中的TPE课程由于一些技术性问题没有处理好，受到了一些教师的反对。2000年6月21日，教育部基础教育司再次颁布《TPE实施方案》，将TPE的实施视为高中改革的方向，要求在2000一2001学年第一学期在每所普通高中高二年级选择一个班级进行实验。2001年1月所有的高二年级学生都得参加TPE的学习，一直持续到高二毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩中。 三、几种典型的课程实践 （二）法国的实践 从2001年9月开始，法国教育部陆续颁布一系列决定，在2001一2002学年普通高中所有系列(文学、科学、经济与社会)的高中会考中，将TPE列为会考的选修科科目。是否参加这一科目的考试完全由学生自愿选择。学生只有在取得合格成绩后，其成绩才被计入考试总分之内。考试方式主要为口试。 三、几种典型的课程实践 （二）法国的实践 日本第15届中央教育审议会在1996年提出了要在中小学设置综合课程的建议，经过论证后修订了中小学《学习指导纲要》，规定小学(从三年级开始)和初中从2002年开始，高中从2003年开始正式开设综合学习时间课程。根据新的《学习指导纲要》，各年级的综合学习时间安排如下:小学三、四年级为每学年105学时，五、六年级为每学年110学时，初中则不少于70学时。高中阶段的综合学习的课时数为105— 210，相应的学分为3—6学分。 三、几种典型的课程实践 （三）日本的实践 从内容上来看，综合学习时间是综合运用各科中学到的知识、技能，内容超过书本知识，注重体验性、操作性活动。各校根据自己的兴趣选择学习内容，所选内容可以为自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。时间上，可根据活动的需要灵活安排，时间可长可短，可以定期安排一天时间，也可以采取连续上两节课的方式。学生学习方式是灵活多样的，开展活动时也不仅仅局限为以班级作基木单位，也可根据学生的兴趣和活动的内容，选择采取同兴趣异年龄分组的方式。在对课的组织指导上，不像传统课程那样由一个教师负责，而要求全校教师整体协调合作组织指导。指导教师可以聘请本校的教师担任，也可邀请校外的能人或专家。 三、几种典型的课程实践 （三）日本的实践 自由学习（Freiarbeit）是德国开放教学的一种重要形式，也是当今德国真正实行的分层次教学的一种有效方法。所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求，有选择学习活动的自由，它包括:选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择学习地点的自由、选择组织形式的自由、选择接受帮助的自由。自由学习己成为德国教育改革的新热点。如1997年巴州主体中学的新课程计划中的“基础和主导思想”强调了开放教学形式的现实意义，并指出“课程计划内容也可以涉及材料辅助学习、星期计划学习、课题学习以及分站学习。 三、几种典型的课程实践 （四）德国的实践 其中课题学习是指打破学科界限，以课题为核心，综合各科教学内容进行学生自主学习的形式。这种学习形式包括选择课题、制定课题计划、开展课题研究以及展示研究成果等几个步骤。选定课题后，学生应对有关课题的各种问题充分了解，并通过对这一课题的“头脑风暴”式的讨论，进行课题设计，同时根据学生各自的愿望、经验和兴趣把课题划分为不同的子课题，分组进行研究。每当一个小组完成自己的任务时，就可以展示自己的成果。学生在展示结果时可以采用粘贴画、角色扮演、学术报告等丰富多彩的形式。 三、几种典型的课程实践 （四）德国的实践 美国康涅狄格大学J·S·兰祖利、