19.再谈数学思想方法的教学(东莞市第四高级中学 黄建民).doc

“再谈”数学思想方法的教学 东莞市第四高级中学 黄建民 【摘要】 数学思想方法是数学学科的灵魂，是无形的，却又是实在的．数学思想方法的教学不能一蹴而就，不能为了教而教，它贯穿整个中学数学教学，须经过长期的教学积累、沉淀．教师须教会学生思辨，教会学生忘记数学，给他们留下铭记于心的数学核心——数学思想方法．本文主要从教学实践的角度论述了数学思想方法的教学． 【关键词】 再谈；数学思想方法；教学 有关数学思想方法的教学，不少数学教育家和教学工作者作了积极的探索，得出了很多宝贵经验 （2）当P位于直线和异侧时，两平行直线间的距离即是点P到直线和的距离之和（如图2）； （3）当P位于直线和同侧时，两平行直线间的距离即是点P到直线和的距离之差的绝对值（如图3） 至于如何判断点是在直线的哪一侧，还是在直线上？我也就顺势沟通了不等关系和不等式及平面区域等知识，加强了知识间的横向联系，虽天马行空，但构建了知识块和方法链，避免了第一轮复习中单纯、孤立地复习某一知识点的倾向． 反思：虽然这一教学环节对掌握平行线间的距离公式略显多余，占用了本来就宝贵、紧张的复习时间，但是对学生形成分类讨论的意识是非常重要的，我们不能只在有参数的数学问题中提醒学生分类讨论，分类讨论，无处不在．因此在进行数学思想方法教学时，应做一个“渗透”的有心人，不失时机，潜移默化，为学生创设适宜环境，利用能利用的数学知识为载体，把藏于知识背后的思想方法显示出来，让他们在“随风潜入夜，润物细无声”中领会基本的数学思想．同时，通过逐步积累，让学生对数学思想方法的认识由浅入深，由表及里，渐渐地达到一定的高度． 2.2 淡化技巧，提炼数学思想方法 案例2.2.1 已知，，则 很多老师在讲评时，会采取所谓的“配凑法”，即，，再用两角和的余弦公式可得结果．而如下题： 题2.2.1（2012江苏卷）设为锐角，若，则的值为 用配凑法就不灵了．为什么会出现如此思维、方法上的障碍？关键是配凑法的实质没讲到位，事实上，配凑法的实质就是换元法． 在案例2.2.1中，令，则且，如此一来，题（1）就转化成了： 已知，，则 题2.2.1自然也可采用换元法，即令，则且，而，就转化成了： 设，若，则的值为 换元法是化归思想方法中的一种，化归思想方法是一种把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或比较容易解决的问题中去，最终求得原问题解答的数学思想．利用此思想方法，在直接解答数学问题难以进行时，可把陌生问题熟悉化，把复杂问题简单化． 案例2.2.2 数列的前项和，研究一下，能否找到求的一个公式．你能对这个问题作一些推广吗？ 这是普通高中课程标准教科书（数学必修5）中有关数列求和的习题，我们常常对这个问题做形式上的推广，很多复习资料也对解决数列求和的裂项相消法总结了常见的形式，如： ， ， ，…… 甚至推广成“如果数列是以为公差的等差数列，则”，但是，在形式上不管如何推广，充其量只能算观察法所得，而观察法只能解决分母是等差数列连续两项（或连续几项）分子是常数的分式的裂项，对于以下题2.2.2中的裂项，就无能为力了． 题2.2.2 (2012广州一摸)等比数列的各项均为正数，，，成等差数列，且． 求数列的通项公式； 设，求数列的前项和． 为什么又会出现如此思维障碍？关键是裂项的实质没讲到位，造成简单的裂项能“观察”出来，而一般的裂项就连教师也“观察”不出的结果．事实上，配凑法的实质就是待定系数法． 如能在方法上做推广，在案例2.2.2中，令，去分母，有，比较系数易得：．如此从方法上推广，解决题2.2.2（2）中的裂项就是很简单的事了． 学生课后感叹，在求函数解析式、直线和圆锥曲线的方程时常常用到待定系数法，想不到这方法也蕴含在裂项法中．以致于在解下题时： 题2.2.3 （2014肇庆一摸(文科)）已知数列的前项和为，对一切正整数，点都在函数的图象上. （1）求，； （2）求数列的通项公式； （3）若，求证：数列的前项和． 有几位学生在第（2）问解得的基础上，把第（3）中的裂项成： ，由此可看出，这几位学生已经完全掌握用待定系数法处理裂项问题，文科学生能有这样的思维方式，实属难能可贵！数学思想方法在他们的头脑中“生根发芽”了． 反思：上述两案例，虽然体现了数学中的观察、归纳的思想方法，但是，观察、配凑终究是数学技巧，不能替代解决数学问题的一般化的思维方式，学生难以掌握．案例2.2.1中角的配凑和案例2.2.2中的观察法对本案例的难度而言，或许学生还能“凑”，还能“察”，倘若达到题2.2.1和题2.2