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2014年福建省中小学新任教师公开招聘考试复习 《教育综合》——心理学部分 认知发展与教育 感知觉 感知觉的定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉是在感觉的基础上形成的。 二、感知觉的规律 1、感受性及其变化 感受性是指人们对刺激的感觉能力。不同的人对刺激的感受性是不同的，同一个人对同一刺激的感受性也不是一成不变的，在一定条件下会发生变化。感受性变化的现象主要由以下几种： （1）感觉适应：指同一感受器在同一刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。 （2）感觉对比：指由于同时产生或前一刻产生的同类感觉的影响而引起的感受性的变化。 （3）感觉相互作用：在一定条件下，几种不同的感觉发生恍惚作用而使感受性发生变化的现象。 （4）联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。 （5）感觉相互补偿：由于某种感觉系统机能受损或丧失，其他感觉能力得到提高。 （6）敏感化：专门从事某种特殊职业者由于长时间使用某种感觉器官，使相应的感觉能力得到提高。 2、知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。 感知规律在教学中的运用 1、根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。因此在教学中，无论是板书、挂图、实物模型的大小、还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听的明。 2、根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。 3、根据感知的差异律，对象鱼背景间的差别越大，越容易被感知。因此，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景间的差别，使学生获得鲜明清晰的形象。 4、根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知根据迅速、完整和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把言语和直观很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。 5、根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。因此，为了使学生产生完整、准确的干之举，教师要尽可能使学生的眼耳口鼻手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果。 6、根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活”。 学生观察能力的发展与培养 观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。它是感知能力发展的精髓。良好的观察力应当具备这样一些品质：目的性、条理性、理解性、敏锐性、复杂性、准确性。 2、学生观察力的培养 教学中培养学生的观察力应该注意以下几点：（1）引导学生明确观察的目的与任务；（2）引导学生复习或预习相关的只是；（3）引导学生制定观察计划和提出观察的方法；（4）引导学生讨论、交流并汇报观察结果。 记忆 一、记忆的定义 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆的品质 1、记忆的敏捷性——记忆速度的快慢 2、记忆的持久性——记忆的巩固程度 3、记忆的正确性——所记住的材料是否正确无误 4、记忆的备用性——能否根据自己的需要，从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息 三、记忆过程及其规律 记忆是一个复杂的心理活动，一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。 识记——识别和记住事物，从而获得经验的过程，是记忆的最初阶段。 根据有无预定目的，意志努力的程度，可以分为有意识记和无意识记。 根据识记材料本身有无意义或学习者是否理解其意义，可以分为意义识记和机械识记。 保持——在识记的基础上，巩固已获得的知识经验的过程。 遗忘是与保持相反的过程。对于识记的事物，不能回忆或回忆错误，不能再认或再认错误，即是遗忘。 遗忘的进程 艾宾浩斯【德】：遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势，即在识记后的最初一段时间内遗忘的很快，随着时间的推移，遗忘逐渐缓慢下来。 遗忘的原因 关于遗忘的原因，主要有以下几种理论： 衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间推移而消退的结果。 干扰说：遗忘是记忆和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。其中最明显的例子是前摄抑制和倒摄抑制。 动机说：遗忘是由于受到某种动机的作用所致。 同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 再认或回忆 再认或回忆是识记、保持的结果和表现，是整个记忆过程的最后一个环节。 再认是指当经验过的事物再次出现时，能够确认。回忆是指当经验过的事物不在眼前时，重新再把它回想起来。 四、记忆规律在教学中的应用 1、明确识记目的，加强有意识记 2、加强理解记忆，掌握识记方法和技巧（分类记忆法、系统