聚焦区域研训品质 促进教师专业发展.docVIP

窗体顶端 窗体顶端 唐晓晴 单位:松江区教师进修学院? 　　问题一、“我们的品质是什么？”——思考幼儿园课程管理下的区域研训功能定位 　　2003年，本学院率先尝试“研训一体”新模式，试图解决传统培训与教研中缺少整合、缺少自主、缺少按需等问题。经历了数十年来的探索与实践，“研训回归”（即回归基层、回归教师、回归孩子）与“问题出发”的理念逐渐确立，并不断尝试转变与突破。在此过程中我们不断自问： 　　“我们的研训为了谁？”——按需研训，为了促进教师的专业发展。 　　案例：三次建构、不断完善——区域学前教师专业发展阶梯平台的建构与调整 　　第一次的系统构建：2006年，为了解决不同教师在区域研训中发展需求得以满足的问题，我们初步系统建构了教师专业成长的阶梯平台，如下： ? ? 　　在这发展阶梯中，上一阶梯人员由下一阶梯人员进级产生。同时，进级中教师发展并非单一，可能交叉，如骨干教研组长部分成员在进级时可能进入业务园长阶梯，也有可能进入区级骨干教师阶梯。由此，雁阵式发展的研训势态初步建成。 　　第二次的调整完善：2010年，我们发现阶梯构建虽系统，但逐渐显现如下问题：其一，缺少细化，即阶梯划分过于笼统；其二，缺少重点，即各阶梯发展水平不够明晰。于是，我们进行了第二次的调整完善，如下： ? ? 　　第三次的分层细化：2013年，在前期系统建构与调整的基础上，教师们的专业发展进入稳定、持续