建立教学“新常规”落实教学“新常规”.ppt

四、辅导常规 二、上课常规（Ⅱ、课堂掌控艺术） （Ⅳ）、小组评价方法。 ⑴多以鼓励为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。对于小组的激励，可开展评比“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。 ⑵建立科学的评价机制，从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度。以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。 1、在“自学”中彰显学生的自主文化。“三学循环”课堂教学推进过程中，学生需要改变学习方式，在“自学”中发挥自身的主体性。创设“自学”的学习氛围，促进学生主体性的发挥；教师需要相信学生的学习能力，给予学生充分的思维空间和正确引导；学生应该根据自己的能力水平、个性特点，自主发现问题，自主寻找方法，自主探究思路，自主尝试解决问题。只有经过“自学”，才有利于唤醒每个生命体的内部活力，促进学生主动性、积极性乃至创造性的充分发挥。 二、上课常规（Ⅲ、深化课堂教学改革） 2、在“议学”中提升师生的尊重文化。在“议学”过程中，要尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。教师要把这种需要作为首要任务来实施。没有关爱的课堂，就不会有互动，更谈不上活力四射；没有尊重的课堂，将会“死水一潭”。教师只有真正关爱学生，学生才会感到被信任，才会接纳教师的全部，才能向教师毫无保留敞开自己的心扉，提出自己的疑问，说出自己的见解。关心学生，更要尊重学生的差异，正是这种差异，成为了教学不断向前的动力，只有这样的课堂，师生才能进行心与心的交流，学生的身心才能得以舒展思维活跃；师生真情关爱，民主平等，使得师生和谐共处、情感交融、愉悦互动，提高学生学习的积极性。相反，没有尊重的课堂就没有体现生命的“需要”，更谈不上是生命的发展。在“议学”过程中，教师需要统整这种“差异”体验和感悟，尊重学生，不断加强自觉反思和行为的跟进。 二、上课常规（Ⅲ、深化课堂教学改革） 3、在“悟学”中收获教学文化。“悟学”是对知识的归纳，也是运用新知解决实际问题。课堂总结是悟的主要环节，课堂作业也是悟后所得的运用。可以是自悟、对悟、群悟。悟做到升华，做到梳理一节课的知识结构，回顾学习方法和解决问题策略。堂堂清的训练题做到精选，分必做题和选做题，供不同层次的学生选择。 4、在“三学循环”中营造民主的合作文化。通过学生自学，每个学生可能形成不同的观点，在此基础上开展小组讨论，鼓励生生互动、同伴质疑，利用集体思考的力量相互启发、相互激励，促进学生不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进。师生只有在这种民主的情境中，才会彼此敞开精神进行沟通，感受生命存在的价值和心灵成长的快乐，也使每个学生在平等交流的合作氛围中建构自己的认知并体会合作的力量和交往的快乐。 二、上课常规（Ⅲ、深化课堂教学改革） 二、上课常规（Ⅲ、深化课堂教学改革） “有文化”的课堂：目中有人、心中有数、手中有法 有文化的课，应该是目中有人的课，即眼中有学生的课，有激励学生、为了学生发展、关注学生的健康心理和健康人格成长的课； 有文化的课，应该是心中有数、考虑学生差异的课； 有文化的课，应该是手中有法，能够根据学生的差异采取有效教学方式的课。 让程度最差的孩子进行板演，让程度中等的孩子纠正错误，让程度最好的孩子解说原因、介绍更加简便有效的解题思路和解题方法。“让每一位学生都得到发展”这种课就是目中有人、心中有数、手中有法的课。 二、上课常规（Ⅲ、深化课堂教学改革） 目中有人、理解学生的需求 孩子们希望在课堂上听到三种声音： 一是掌声，他们希望听到来自教师或同学深刻而精辟的见解，让他豁然开朗、有所感悟，让他不自觉地鼓起掌来； 二是笑声，他们希望课堂生动而精彩，有吸引力、有魅力，让他产生兴趣； 三是辩论声，他们希望课堂能够激发自己探究的欲望，让他们参与，让他们表达自己的观点。 有文化的课要理解学生的需求，要知道学生有什么想法、有什么要求。 * “自学”是指学生在教 师导航、任务驱动下 进行的学习行为，包 括课外自学、课内自学 “议学”是教学的中心环节，课堂学 习紧紧围绕“议”来展开，“自学” 是铺垫，“议学”才是关键。 “悟学”是对知识的归纳总结与拓展运用。 自悟、群悟、导悟 教师 教师 教师 议学 悟学 自学 学生 校长办学思想下的教学实践 时间“多教少学”“多学少教”