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第四章 学前教育目标 一、 2.广义的教教育目标的确定者可以是 家长 、教师，可以是某一个利益集团，也可以是整个社会。这种教育目标是具有 多样性 和 差异性 的。 3.是狭义的教育目标反映了一定社会对未来一代的 要求 、 期望 ，一般来说，它能较为科学地反映受教育者可能发生的变化，以及最终应该发生的变化。 4.学前教育目标的依据，首先是 儿童 ；了解儿童身心各方面的发展是确定教育目标必不可少的工作。其次是 社会 ；最后是 学科 ，对于学校教育来说， 学科 是很重要的目标生长点。但对学前教育来说，其重要性要低一些。 5.学前教育机构的学前教育目标，它严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确地 计划性 和 目的性 。 6.学前教育目标是对培养幼儿 规格 的要求，也是对学前教育 最终结果 的反映和预期。 7.本世纪初，清朝政府颁布了我国历史上 第一个 学前教育法规——《奏定蒙养院章程》，这个《章程》提出了 3—7 岁幼儿保育教育的要旨，即保育、教育目标。 8.幼儿园教育的首要工作是确定 学前教育目标 。 9.布鲁姆教育目标的分类学中，提出了以 情感 、认知、动作技能三个领域的个体发展构架来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“ 心理化 ”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。 10.建国以来我国的三个学前教育目标从较多地强调 知识 教育发展到强调 能力 培养，从知识、能力并重发展到强调 个性 发展，强调 情感 发展。 二、名词解释 1.学前教育目标 2.幼儿园课程目标 3.幼儿园教育活动目标 4.幼儿园教育总体目标 三、 ①学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用 ②学前教育目标对教育过程的指导和控制作用 ③学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价（标准）作用 2.简述从学前教育目标的可操作性程度的学前教育目标层次 学前教育木匾的层次不同，其可操作性就有区别。越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标才能得以实施。 ①是幼儿园教育总体目标。 ②是幼儿园课程目标 ③是幼儿园年龄阶段目标 ④是单元目标 ⑤是教育活动目标，也称教育行为目标 3.简述学前教育目标的结构 （一） ①从教育的基本内容的角度确定学前教育目标 即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系、有机结合，形成了学前教育目标的基本结构。 ②从学前教育目标的现实媒体——相关大的学科或领域表现教育目标 相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、自然领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标等等。 ③从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标 （二） 他再教育目标的分类学中，提出了以感情、认知、动作技能三个领域的个体发展构架来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。 分类如下： ①情感领域 ②认知领域 ③动作技能领域 4.简述1996年国家教委发布《幼儿园工作规程》中提出的学前教育目标的内涵。 5.简述建国以来，我国在三个不同的历史时期提出了三个学前教育目标的侧重点 建国以来我国的三个学前教育目标从较多地强调知识教育发展到强调能力培养，从知识、能力并重发展到强调个性发展，强调情感发展。 第五章 学前儿童体格、体能发展与教育 2.体格是指人体外表可观察或测量个体的 形态 、 结构 。包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等。 3.体格发展是指体格的生长发育；广义是指个体在其一生中身体的形态、结构和 生理机能 生长发育的变化过程，狭义是指身体发展的状况，如身高、体重、胸围、头围、脊柱弯曲的特征和限度、肩胛角的间距、足弓的测量指数、背力、左右手的握力、肺活量、心率指数、心搏量等发展、变化情况。 4.体能是指人体各器官、系统的技能在 体育活动 中表现出来的能力；体能发展指人体各器官系统技能能力的不断增强和提高，包括提高和发展 身体素质 、增强人体 基本活动能力 等。 5. 幼儿期 ，腿部生长加快，头部只占身体的六分之一左右，身体各部分比例逐渐接近成人。 6.学前儿童体格、体能发展教育的目标包括发展 身体的目标 、发展认知的目标、发展社会性和道德品质的目标、发展个性的目标。 7.身体练习是体格、体能发展教育最基本也是最重要的手段，活动内容主要包括基本动作、基本体操、排队和变换队形。 8.以游戏形式，有目的、有计划地开展多种多样的体育活动，积极发展幼儿的基本动作和身体素质 9.衡量体格发展的主要指标有： 体重比 、胸围比、坐高比和 柯普指数。 10.“三浴”即专门组织的空气浴、日