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PAGE \* MERGEFORMAT 5 思维导图工具在思想品德课中的有效应用 无锡市东林中学 钱丹 【摘要】本文阐述了思维导图作为一种教与学的工具，在支持学生自主学习过程中的作用：为创新教学模式、教学呈现方式、教学手段和教学理念，为构建学生自主学习的课堂，从理论和实践上提供突破的条件。 【关键词】思维导图、思品课、自主学习 思维导图是一种有效的 HYPERLINK /view/1877355.htm \t _blank 思维模式。它是英国心理学家、教育家东尼·巴赞在20世纪60年代提出的一种图解形式的思维方法。他认为：“思维导图是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。透过心智绘图，我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发我们的联想力与创造力。” 笔者参与了无锡市教育学会《基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究》的课题研究，下面结合本人教学实际，谈谈思维导图在初中思想品德课教学中应用的几个体会。 一、思维导图的应用，改变了传统教学模式 美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”所以，教师在教育教学过程中要关注学生的成长需要与生活体验，注重学生自主学习能力的培养。这就要改变传统的填鸭式的教学模式，因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是一个被动的接受者，不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生的创造能力，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的自主发展，而思维导图在课堂中的有效应用，则可以改变这种状况。 以教学苏教版八年级下《科教兴国》为例，我运用思维可视化技术的系统思想，对教学内容进行了整体设计，打破了几年来按课文标题框依次安排课时的做法，而是将课文作为整体学本，按照“先学后教”的顺序安排课时。这样安排是基于以下几个原因：一是教材内容的可行性。关于《科教兴国》课程内容标准中写到：“了解我国在科技、教育方面的成就，知道与发达国家的差距，理解实施科教兴国的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。”课标内容明确、层次分明，它给我提供了这几个关键信息：成就、差距、现实意义、创新和提高自身素质。关键词的准确提取，是对教学内容进行整体设计的关键。二是“先学后教”的可行性。第一课时：学生分组合作，通过绘制思维导图（见《科教兴国》思维导图），完成对课文的自主学习，并获取初步的学习成果。 思维导图：《科教兴国》 第二课时：在老师的引领下，对前面的学习成果（即思维导图）进行探究与完善，修正思维导图。在这过程中，学生学会了对资料进行归类、加工、整理，提高了学生探究新事物的能力，调动了学生的主观能动性，把变被动学习变为主动学习，学生的思维能力和创新能力也相应得到了提高。 二、思维导图的应用，创新了教学展示方式 心理学研究表明，人脑接收外界信息，90%来源于眼睛。板书和笔记正是教师为促进学生接受教学信息而精心设计的视觉代码，在教学中起着重要的作用。但传统思品课的板书与笔记存在比较严重的弊端，如：直线型表达、埋没了关键词、知识点孤立、色彩单调枯燥、不容易记忆等等。思维导图作为快速的学习工具，可利用人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，可以把一长串的信息变成彩色的、容易记忆性的、有高度组织性的图画。它呈现的不仅仅是概念、知识，而且能呈现知识与知识之间的联系，还能实现思维过程的可视化。这就是说，它关注的是思维的过程，它处理事物的方式与我们大脑的思维过程相吻合。 以教学苏教版八年级下《弘扬中华民族精神》为例，我采取了“提纲挈领式”教学方法，进行了如下教学设计。 展示 展示 解决 矫正 归纳 展示目标 运用多媒体课件的形式，展示本节课的教学目标 实施解决 采用多种方法，通过学生阅读、自学、讨论，达成教学目标 引导矫正 针对疑问，引导、点拨学生独立思考，充分发挥学生积极性 归纳评价 学生运用思维导图归纳，师生共同总结评价 在本课教学设计中，我把思维导图放置在学生归纳总结的环节。一般来说，学生在课堂上所获取的知识是零散的、无序的、表象的，需要学生整理加工，在头脑中进行“内化”，从而形成多要素、多层次、多系列和网状的纵横联系的动态知识结构。学生对照课本内容，自己找出关键词，找出知识点之间的联系，进行分析、综合归纳的过程，就是学生自己梳理学科的知识结构、以自己的理解来诠释学科的重要内容的过程（见下图），这就有利于学生实现高效学习。 学生作品 三、思维导图的应用，实现了教学手段立体化 多媒体辅助教学这一教学手段，是通过计算机实现对符号、文字、图像、声音的组合编辑控制，并按教学要求设计，形成合理的教学结构，使学生在多媒体的引领下主动地进行