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说课人：莫明霞 学科：生物 第四组组员： 廖丽霞、杨少珊、莫明霞、 顾玉玲、钟柳瑶、黄泽燕 A 课程目标 B 教学内容 D 教学设计 C 教材分析 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 本节课是高中生物必修二《遗传与 进化》第一章第一节的内容，本课 是按照孟德尔的探索过程由现象到 实质，层层深入地展开的。是学生 学习孟德尔的豌豆杂交实验（二） 的基础，也是后续学习《减数分裂 与受精作用》、生物变异与生物进化 的重要基础，所以在教材中起到承上 启下的作用。因此从这个地位来看， 这部分内容不仅是本章的重点,更是 整个必修本的重点内容。 知识目标 简述孟德尔一对相对性状的杂交实验的设计及其实验结果，理解孟德尔为他的实验作出的假设以及对假设的验证，从而阐明分离定律的实质。 能力目标 运用分离定律解释一些遗传现象; 尝试进行杂交实验的设计。 情感目标 学习孟德尔大胆质疑、勇于探索的科学精神，逐步养成发现问题并用科学的方法解决问题的好习惯。 A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 内容体系 教学重点 教学难点 1、一对相对性状的遗传试验 2、对分离现象的解释 3、对分离现象解释的验证 4、分离定律 A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 内容体系 教学重点 教学难点 由于本节内容的理论性很强，发现史 的再呈现难度很大，并且课程标准对学 生学科素养的要求也较高，所以本节的 教学重点确定为三个方面： （1）对分离现象的解释，阐明分离定 律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 内容体系 教学重点 教学难点 由于学生没有减数分裂知识内容作为学习铺垫，在理解对分离现象的解释及假说—演绎法时存在较大的困难，因此教学中主要解决的难点问题是：（1）对分离现象的解释。 （2）假说—演绎法。 本节课的内容多,专业名词、且实验推 导难度大,给学生的学习过程带来了很 大的难度.因此分两个课时完成. 课时1.一对相对性状的遗传实验、 对分离现象的解释； 课时2.性状分离比的模拟实验、 对分离现象解释的验证、 分离定律. A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 教学流程 课时安排 教学过程及反馈 A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 教学过程及反馈 教学流程 观察实验现象，提出问题 大胆质疑 推出假说 通过模拟实验加深对假说的理解 演绎推理（测交实验） 实验验证 总结规律 课时安排 （以科学方法教育统领教学全过程） “问题—探索” 1、为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ 2、为什么F2既有高茎又有矮茎，且数量比为3:1？ 3、F2中出现3∶1的性 状分离比是偶然的吗？ 787 : 277 3 : 1 1、生物体性状都是由遗传因子控制的。 ２、体细胞中，遗传因子成对存在。 ３、配子形成时，成对遗因子分离，分别 进入不同的配子。 ４、受精时，雌雄配子的结合是随机的。 预测： 测交结果： 高茎:矮茎 = 30:34 ≈1:1 测交结果符合预期设想： 1）证实F1是杂合子； 2）在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分别进入到不同的配子中。 在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合；在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代的现象。 孟德尔分离定律 设计思路 课时安排 教学过程及反馈 归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。 通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律解释（假说）的理解。 A 教材分析 B 课程目标 C 教学内容 D 教学设计 画 概 念 图 相对性状 显性性状 隐性性状 控制 控制 隐性遗传因子 显性遗传因子 遗传因子 F1配子：分离 F2：性状分离 决 定 表现 行为