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《课程标准解析与教学指导》讲座 一、关于坚持的几个理念： 1、?坚持语文素养 语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极其丰富的内涵。课程标准所说的语文素养指中小学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。” 可以看出，语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、写作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和学习习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、写作、口语交际的能力，而且也表现为较强的生活中运用语文的能力。 2、注重实践性 “语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。所以语文教学要尽可能的让学生亲自进行听、说、读、写的语文实践，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。而这些实践的对象不仅仅限于语文课本，因为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，把语文课程的各个学习领域全部落实，不要厚此薄彼，避重就轻。 3、强调学生的主体地位 “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”因为，“评议课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……同时也要尊重学生在语言语学习过程中的独特体验”。所以，语文课程的教学必须坚持以人为本的原则，尊重学生的主体地位，讲究师生平等对话，不能变相引导学生达到老师自己的目的。教学中要摆正篇章分析与学生感情的关系，即分析是学生领悟的手段，而非目的。充分尊重学生，全面依靠学生。 4、 坚持自主、合作、探究的学习方式 自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。 自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。自主是合作和探究的基础和核心。他既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并要求学生运用适合自己的方法和策略进行学习。在这种情况下，老师的作用就是引导。在教学中，老师要给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习的积极性，从而达到目的学生自主参与学习的教学效应。比如，教师在课堂中一定要给学生“看”的条件，给学生想的时间，给学生“说”的场合，给学生“创”的机会，让学生能够主动的学习。只要学生和的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再分析，放手让学生自己动脉解决问题，养成这样的习惯。要把促进学生主动地、富有个性的学习视为教学改革的核心任务。（这一点在我们现在的有些老师在课堂中已经落实的很好了，还需要我们坚持这样的学习方式，并不断的在教学中总结、完善。） 接下来，我就根据《2011版课程标准》，结合自己的教学经验，对识字写字教学和阅读教学做以简单的教学解析与指导。 二、关于阅读 阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。课程标准对各年段阅读目标和内容都做了详细界定，我们再次重温一下第三学段阅读目标与内容： 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 8．扩展阅读面。课外阅读