《逻辑学》 课程教案.doc

逻辑学A教案 教学目标： （1）使学生了解传统逻辑学的基本内容、最基本的逻辑推理技巧。 （2）使学生了解逻辑学的历史与现状。 （3）使学生了解并思考逻辑技术背后的理性精神，了解逻辑学的社会文化功能。 （4）提高学生的理性思维能力和理性思维素质。 教学重点： （1）传统词项逻辑和传统命题逻辑的基本概念、思想及推理技巧。 （2）逻辑与批判性思维的培养。 教学难点： （1）逻辑规律的基本要求。 （2）对当关系，直言三段论的基本规则。 （3）复合命题连接词的基本知识点，复合命题的推理模式。 （4）归纳逻辑与演绎逻辑的关系。 （5）逻辑与批判性思维技能的培育。 教学方法： 理论讲解、实例分析与逻辑问题解决相结合。首先提出问题，然后结合历史例证讲解逻辑学的基本内容和要求，最后逻辑知识点的具体要求解决不断提出和遇到的问题。形成前后照应。 第一章 导论 （2学时） [教学目的与要求]： 通过本的，使学习了解理解掌握 [本章主要内容]： 1.1 1.2 逻辑学的学科性质和价值 [本章重点]： 1． 2．[本章难点]： 1． 2． [具体内容]： 1.1 什么是逻辑学：推理和论证 1.1.1 逻辑和逻辑学 “逻辑”是外来词，来源于希腊文。原意为“思想”、“理性”“规律”等。严复先生第一个将Logic译为“逻辑”。 “逻辑”的四种含义： （1）表示客观事物的规律性；（2）在贬义上表示某种特殊的理论、观点和看问题的方法；（3）泛指思维的规律；（4）特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。“逻辑学”取其中的第（4）义。 1.1.2 思维、语言和逻辑学 逻辑学是思维科学，任何思维活动都离不开语言，语言是思维的载体。 逻辑学借助语言研究思维。逻辑学中的语言有两种：自然语言（日常生活中使用的语言）和人工语言（创造出来表示某种特定意义的符号）。自然语言具有丰富性和灵活性的特点，但是有隐喻性和歧义性。而人工语言具有精密性和准确性的优点。传统逻辑同时使用自然语言和人工语言，而现代逻辑全部使用人工语言。 1.1.3 思维形式的结构 逻辑学的研究对象是思维的形式，与思维内容无关，后者是具体科学的研究对象。具体说是思维形式的结构，即为思维内容各不相同的各类判断和推理中抽象出来，并为它们各自具有的一般形式结构。又称为逻辑形式。例如，为“所有人都是有死的”、“所有金属都是导电的”这两个判断共同具有的形式是“所有的S都是P”（用S表示判断对象，用P表示该对象的属性）。 1.1.4逻辑常项和变项 任何逻辑形式都是由逻辑常项和变项组成。 逻辑常项“一个逻辑形式中有确定含义并始终保持不变的部分，如上例中的“所有的”。变项：一个逻辑形式中没有确定含义，可以用不同的具体词项或具体判断加以替换的部分，如上例中的“S”“P”（用S表示判断对象，用P表示该对象的属性）。 逻辑常项的不同决定逻辑形式的不同。 1.1.5 推理 思维的形式的主体是推理形式。逻辑学对于词项和命题的研究，都服务于对推理的研究。 推理就是从一个或多个已知命题（前提）得出一个新的未知命题（结论）的思维过程。 依据思维进程的方向，推理可分为演绎推理、归纳推理和类比推理。举例。 1.2 逻辑学的学科性质和价值 1.2.1 逻辑学的学科性质 （1）基础性学科。位列联合国教科文组织七大基础学科（数学、物理学、化学、天文学以及地球科学、空间科学、生命科学）之首。（2）工具性学科。认识事物和表达的思想的工具。（3）人文学科。 1.2.2 逻辑学的历史发展 古代世界三大逻辑中信：古代中国、古代印度、古代希腊。分别产生了“名辨”学、因明学和严格意义上的逻辑学。在严复之前，中国称之为“名辨”之学，在古印度称为“因明学”，在日本成为“伦理学”，“逻辑学”是西方世界的称呼。 重要人物：亚里士多德（逻辑学之父）、莱布尼兹（现代逻辑思想奠基人）、弗雷格（现代逻辑之父）、罗素（第一个创立完整现代逻辑系统者）。 传统逻辑包括亚里士多德的词项逻辑和斯多葛学派的命题逻辑。它是本课程的主要内容。现代逻辑的特点是采用数学化方法，构建形式系统。 1.2.3 学习逻辑学的意义 逻辑学发展成为与数学、物理学、化学、天文学以及地球科学、空间科学、生命科学等相并列的基础学科，是20世纪科学系统演化的重大进展。联合国教科文组织早在20世纪70年代已对此予以确认。后来在该组织发布的“科技领域国际标准命名法”中，更把逻辑学列为一级学科之首。 逻辑学是在西方发达国家中备受重视的一门基础教育课程。逻辑学不但培养人类理性精神的支柱性学科，而且还是培养单个人理性思维能力的支柱性学科。 学习逻辑学应该学到什么？像学习任何一门学科都不应以背下什么东西去应付考试而是为了开阔视野，掌握技能一样，学习逻辑学并不是为了记住具体的定义或者推测规则，而是努力使自己的思