案例教学法原理及其在计算机网络专业教学中的应用创新.ppt

不管采用哪种类型，在授课过程中都要注意案例与授课内容的结合，以达到理想效果。当然，教学案例与真正的案例相比，还只是相对的。因为在这个阶段，学生还没有接触真正案例的能力。在这里，一个案例只是一个较完整的、较有实际意义的网络问题。但与大作业不同，案例教学有刨析阶段和实践阶段，因此它的内容更为丰富，学习曲线也较为平缓。 案例教学法在高职计算机网络教学中的应用 张萍 写作案例时，写作者必须清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实的事件，要能激发大家的思考。一个好的案例是一个部份真实生活引入课堂。从而可使教师和全班学生对之进行分析的学习的工具。 “案例教学法”在计算机网络课程中的应用及探索 黄磊 案例教学法在计算机网络基础教学中的应用 闫海英，李明杰，王晓喃 本例所描述的校园网规模较小，学生完全可以使用前一个阶段所学习的静态路由知识通过网络管理员手动配置的方式实现的校园网各个子网之间的互连互通．但考虑到学校发展的需要，为了在未来每个校园区域扩充子网数量的时候，管理员不需要同时更改路由器的配置，因此，建议学生考虑动态路由实现它．在这里，通过本例的学习学生既达到复习回顾之前所学路由技术知识，又加以延伸，引出动态路由相关概念．动态路由协议用于路由器动态寻找网络最佳路径，这类路由协议的例子主要有RIP和OSPF．路由信息协议(RIP)是一种在网关与主机之间交换路由选择信息的标准 ]．RIP是一种内部网关协议．本例使用RIP路由协议实现子网之间的互通．学生通过本例学习掌握RIP的工作原理，距离向量算法以及RIP的优点和局限性，为下一步学习OSPF协议打下基础． (1)具有实用性：案例教学法的一大特性就是给学员展示来自于社会实践的真实情境或事件，学生在今后的工作实践中很有可能完成与本例类似网络功能设计，真正做到学以致用． (2)具有代表性：案例的内容既涵盖了网络地址规划与网络设备端El配置等基础内容，又涵盖了动态路由技术，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，可借鉴该方法进行解决，对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果． (3)难易适中：案例设计不能做成课程设计，难度不宜过大，综合性不能强．本例从路由器的接口配置讲起，内容由浅人深，循序渐进，逐步过渡到动态路由配置，即使学生对前面所学的路由器和交换机的基本配置掌握不够熟练，也能成功完成本例的配置过程． (4)关联性强：案例大小适中，但本例前后关联性极强，通过本例既可以达到对之前所学静态路由知识的回顾总结，又可以总结RIP协议简单高效却有一定的局限性，进而引出另外一个动态路由选择协议OSPF，二者加一比对，这样更容易突出授课目标，抓住重点，提高教学质量 ． 这个网络的用户需求简单，我们可直接进行系统的详细设计。设计时首先确定网络的结构，然后选择合适的网络硬件，最后绘制网络拓扑结构图，并列出设备清单。 R1 只是把每个直接连接的子网的路由添加到它的路由选择表中。同样，当网络工程师配置R2并且其两个接口开始工作以后，R2 也能够向自己的路由表中添加两条路由。图1 给出了R1 和R2 的路由选择表，其中带有新添加的直接连接的路由。只要接口都配置并开始工作，路由器总是会为直接连接的子网和网络添加路由。 尽管在路由选择表中包含直接连接的子网很重要，如果R1 和R2 仅仅只知道这些的话，它们的路由选择表中的路由选择信息还是不够的，例如计算机要向Web 服务器 发送一个包，R1 将无法在路由选择表中找到和IP 包的目标地址相匹配的条目，那么它只会丢弃这个包。 有了路由器，网络工程师就能够“绘制路标”了。他可以先配置一个静态IP 路由， 告知路由器在它的 路由选择表中添加一个特殊的条目。例如，R1 没有到达子网 的路由， 这意味着它无法转发一个目标地址为 的包。工程师通过在R1 上为子网 配置一条静态路由来解决这个问题，他把输出接口配置为E2， 把下一跳路由器配置为。在添加这个静态路由之前，R1 并不知道如何转发一个目标地址位于子网 中的包。现在，R1知道接下来应该把这种包转发给R2。在R1 添加了到达 的静态路由后，从 子网的数据包可以送达 子网。但还没有反方向的路由，R2 不知道如何把数据包送到 子网。要想两个子网相互通信，还必须在R2添加到 的静态路由。 现在，两个子网可以相互通信了。图1 是两个路由器在添加静态路由之后完整的路由选择表。 具有典型性：案例的内容即涵盖了本地局域网的互联，又涵盖了远程网络的互联，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，借鉴该方法进行解决，对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果。 具有时代性：案例涉及到的路由器配置都是实际工作中会用到的。 难易合适：案例从路由器的接口配置讲起，过渡到静态路由或缺省路由的配置，更进一步，还可用于动态路由协议的讲授。内