中国近代教育思想概述.ppt

第六章 苏区、边区学前教育 公育制度 “一切为了孩子” 主要内容：爱国主义、行为习惯、劳动教育等 教育方法：“三化”—故事化、游戏化、教学歌曲化等 第四节 中国近现代教育思想 康有为 “儿童公育” 鲁迅 周作人 陶行知 陈鹤琴 张雪门 资产阶级改良派的教育主张 代表人物：康有为、梁启超 主要思想： 重视教育作用：“才智之民多则国强，才智之民少则国弱” 废八股，兴新学 康有为的《请开学校折》： 乡设小学，县设中学，省府设高等专门学和大学，并设京师大学堂；设学部统管全国教育事务等。 资产阶级革命派的教育主张 代表人物：蔡元培 1912年任第一任教育总长，1917年至1926年任北京大学校长，1928年创办中央研究院，1940年病逝。 周总理：“从排满到抗日战争，先生之志在民族革命；从五四到人权同盟，先生之行在民主自由。” 主要思想： 关于“向西方学习” 学习纯粹科学的内容：科学的理论、方法论和正确的思维方式； 与孔孟儒学彻底决裂； 采取慎选的态度，对中西文化兼收并蓄。 主要思想 五育的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育（“以美育代宗教”） “学术自由、兼容并包”，改革旧北京大学 整顿、充实教师队伍； 允许不同学派并存。 陶行知的教育思想 生平和教育活动 留学美国师从杜威 回国后为解决广大劳苦大众的教育问题而终生致力于乡村教育和平民教育 1927年创办实验乡村师范学校（1929年改称晓庄师范） 1932年创办“山海工学团”，创立“小先生制” 1939年创办育才学校 1946年病逝 毛泽东称陶行知是“伟大的人民教育家” 生活教育理论 生活即教育： 生活决定教育 生活的内容即是教育的内容 教育的意义在于引导人们过前进的生活：健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和改造社会的生活 社会即学校： 根本目的在于扩大教育的对象、教育的内容，使更多的人能接受教育；与“学校消亡论”不能相提并论。 教学做合一： 主张把“做”当作一切教育活动的中心 真正的“做”是“在劳力上劳心，用心以制力”，即手脑并用 生活教育理论 评价： 生活教育是为人民大众服务的教育 生活教育是与传统教育、洋化教育相对立的教育 生活教育是以生活为中心，使教育与社会生活、生产劳动相结合的教育 培养学生的“生活力和创造力”：人在征服自然改造社会斗争中的实际能力和创造才能。 培养“人中人”：健康的体魄、农人的身心、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神 生活教育理论具有一定的历史局限性 创造教育思想 教育就是“教人变”，“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国的完成” 六大解放： 解放儿童的头脑：让儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来 解放儿童的手：让儿童手脑并用 创造教育思想 六大解放： 解放儿童的嘴：“发明千千万，起点是一问”，要鼓励儿童“每事问”。 解放儿童的空间：让儿童接触大自然、大社会，收集丰富的资料，扩大认识的眼界。 解放儿童的时间：反对过分的考试制度的存在，因为其使儿童失去了学习人生的机会。 解放儿童的眼睛：“敲掉有色眼睛，教大家看事实” “教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生” 陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴“活教育”思想的基本内涵是什么？ 比较陶行知的“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的异同。 试析杜威的实用主义教育学说对陶行知和陈鹤琴教育思想形成的影响。 试析陶行知的“生活教育”理论和陈鹤琴的“活教育”理论的现实意义。 * 中国近现代的学前教育 中国近现代史分为三个阶段： 从鸦片战争到五四运动前（1840-1919年） 从五四运动到新民主主义革命胜利（1919-1949年） 从新中国成立到社会主义建设时期（1949-至今）。 第一节 清末学前教育机构的产生和发展 近代社会是半封建半殖民地社会 经济背景 文化背景 “向西方学习” 政治背景 1904年癸卯学制颁布实行的意义---中国近代学前教育第一个法规 以日本学制为蓝本，指导思想是“中学为体,西学为用” 立学宗旨是“以忠孝为本，以中国经史文学为基，俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹（yue）其知识，练其艺能，务期他日成才，各适实用” 学制纵的方面分三段六级,共25～26年。小学教育（9年）、中学堂 （5年）和高等学堂（11-12年）。横的方面有师范学堂和实业学堂。 学制包括《初等小学堂章程》、《高等小学堂章程》、《中学堂章程》、《高等学堂章程》、《大学堂章程》、(附《通儒院章程》)、《蒙养院及家庭教育法》、《初级师范学堂章程》、 《优级师范学堂章程》、 《初等农工商实业学堂章程》（附《实业补习普通学堂章程》及《艺徒学堂章程》）、《中等农工商实业学堂章程》、