93年01月發表九年一貫數學領域正式綱要與暫行綱要差異之比較.docVIP

九年一貫數學領域正式綱要與暫行綱要差異之比較 國民教育輔導團數學領域研究員 台中市文心國小教師 李慶祥 壹、前言 教育部眞的要公佈正式的數學綱要了。教育部在11月29日召開記者會宣布正式實施，九十四學年度起，國中小九年一貫課程數學學習領域課程綱要開始實施，由小一及國一逐年實施。還有一件重要的配套措施要實施「相關學生每周上的數學課節數將比現在多一節」，也就是學校要在既有的「彈性學習節數中」，挪出一部份時間上數學課。 教育部這項配套措施的實施，是因為正式綱要的課程比暫行綱要的課程多，這項課程變多的改變，也是數學學習領域正式綱要比其他學習領域課程綱要晚公佈的原因。 教師是在教育的第一線，時時刻刻都在教育學生，了解正式綱要與暫行綱要的差異，是刻不容緩的事。本文以九年一貫數學學習領域正式綱要與89年暫行綱要內容分析為出發，詳加比較其差異後，提出九年一貫數學學習領域正式綱要與暫行綱要差異之比較，供本市教師進行教學之參考。 貳、正式綱要與暫行綱要之差異 本人就九年一貫數學領域正式綱要與暫行綱要內容的差異比較，提出一些自己的看法： （一）從「四個學習階段」到「1-9年級」：暫行綱要對於學生九年國教的學習時間分成四個階段，但是，正式綱要對於學生九年國教的學習時間已經弱化了四個階段的重要性，而是畫分成1—9年級的學習階段。 （二）從「能力指標」到「分年細目」：暫行綱要對於課程與教材的安排分成四個階段，每個階段是以能力指標來取代以前的教學目標，但是，正式綱要對於課程與教材的安排不再強調能力指標，而是以1—9年級的分年細目來取代能力指標的功能，也就是每一個年級都有自己教學目標。 （三）從「能力指標的細分」到「分年細目的詮釋」：暫行綱要所指的四個學習階段都包含2—3個年級，因此能力指標也適用於2—3個年級使用，所以會強調能力指標的細分，希望細分出每一個年級的教學目標，但是，正式綱要已經不需要再針對能力指標來細分了，因為正式綱要已經有了1—9年級的分年細目，而且每一個分年細目都有詮釋，可以讓教師更易了解。 （）N-1-08能在具體情境中，解決 簡單兩步驟問題。 N-1-12能在數線上作整數加、減的操作。 N-3-01能認識質數、合數，並做質因數分解。 N-3-02能理解最大公因數、最小公倍數與兩數互質的意義，並用來將分數約成最簡分數。 N-3-03能理解除數為分數的意義及計算方法，並解決生活中的問題。 N-3-17能理解簡單直立柱體的體積為底面積與高的乘積。（S-3-06相同）A-3-01能做基本的代數運算。 A-3-02能理解並應用等量公理。 D-2-04能整理有序資料，並繪製成折線圖。 D-3-01能整理生活中的資料，並製成圓形圖。 S-2-06能理解平面圖形的線對稱關係。 S-3-02能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。 A-3-07能運用變數表示式，說明數量樣式之間的關係。 肆、國小升國中應銜接的數學課程 根據教育部公佈的資料分析比較的結果顯示，在國小階段學習暫行綱要的學生升上國中之前，數學課程應銜接之內容集中在數與量及統計與機率二大主題，分年細目是各年級的教學重點，這些課本沒有、老師沒教、學生沒學的分年細目一共有18條需要進行課程銜接，其中有3條分年細目是正式綱要有但是在暫行綱要中沒有的（新增），有8條分年細目在暫行綱要中屬於國中階段，有7條分年細目在暫行綱要中同時屬於國小與國中階段（相同的教材，但是在國小教的比較簡單，國中教的比較深入）。詳見附件二 暫行綱要中沒有的（新增） 暫行綱要中屬於 國中階段 暫行綱要中同時屬於 國小與國中階段 2-n-09能在具體情境中，解決兩步驟問題（加、減與乘，不含併式）。 3-n-06能在具體情境中，解決兩步驟問題（加、減與除，不含併式）。 3-n-07能由長度測量的經驗，透過刻度尺的方式來認識數線，標記整數值，並在數線上作比較、加、減的操作。 6-n-01能認識質數、合數，並作質因數的分解（質數＜20，質因數＜10，被分解數＜100）。 6-n-02能認識兩數的最大公因數、最小公倍數與兩數互質的意義，理解最大公因數、最小公倍數的計算方式，並能將分數約成最簡分數。 6-n-03能理解除數為分數的意義及計算方法，並解決生活中的問題。 6-n-05能作分數的兩步驟四則混合計算。 6-n-06能理解等量公理。（與6-a-01相同） 6-n-13能理解簡單直立柱體的體積為底面積與高的乘積。（與6-s-06相同） 6-a-05能用中文簡記式表示圓面積、圓周長與柱體的體積公式。 6-d-01能整理生活中的資料，並製成圓形圖。 5-n-19能理解容量、容積和體積間的關係。 5-s-04能認識線對稱，並理解簡單平面